1、作业布置要突出趣味性，让学生愿意做语文作业。

长期以来，家庭作业的功能一直被定位为“强化记忆”和“强化技能”，直接导致对机械重复、单调和封闭的误解。当老师留下家庭作业时，他们总是贪婪地寻求完美，害怕遗漏。他们认为学生做得越多，记忆就越牢固，未来学生的能力就越高。事实上，能力水平与机械记忆写作无关。小学汉语应培养学生听、说、读、写的优势，机械写作工作不能满足素质教育的要求。有些学生经常不能完成工作，事实上，那些无聊的写作工作让他们对家庭作业失去了兴趣。为了改变这种情况，根据教学内容和教学目标要求的特点，我安排了各种形式的家庭作业，努力使工作内容丰富而不失去创造力，让学生通过家庭作业全面培养听、说、读、写的能力。根据学生的个性特点和认知水平，我可以制作不同类型的工作，如绘画、唱歌、表演、说、说等实际工作。

2、充分发挥学生的主动性，突出工作的多样性。

1.工作量的分层。

调整作业量的依据是不同学生的发展水平和发展要求。内容简单，容易掌握，少布或不布，避免重复布局简单重复的反射性工作，会大大挫伤学生做作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握快的学生，可以减轻这些学生的负担，让有余力学习的学生发展其他爱好，有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可以适当增加作业量。这样，所有的学生都可以得到充分的发展。

2.工作难度的分层。

工作难度应略高于学生原有的认知水平，遵循由浅入深、层层递进的原则，为学生提供一个选择的范围。能力强的可以选择比较难的，能力稍弱的可以选择简单的。因为学生的竞争力很强，有的学生会知难而进，有的学生会在现有的知识水平上跳跃，试图“摘树上的果实”。这就要求教师对每个学生有深刻的了解，并根据不同类型学生最近的发展区域来设计家庭作业。工作需要有层次、梯度和难度。对于读书笔记这类工作，低学段要以摘录为主，中年级要以简述为主，高学段要以谈感受为主。因为学生之间有个别差异，所以学习同样的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力差的学生“吃不饱”，语文素养的发展就会受到限制。在工作设计中，我放弃了过去的强制性、命令性的作业设计方法，考虑到学生之间的差异，设计了多层次的工作，充分为学生留下了独立的选择空间，满足了优秀学生的探索欲望，使学习能力薄弱的学生能够承受，充分发挥学生学习汉语的主动性。