幼儿园课程改革走出“囚徒困境”的最佳策略

目前，幼儿园课程改革的“囚徒困境”是由我国幼儿教育体制下的博弈平衡决定的。其博弈结构规定了以下收入：如果孩子适应小学，入学成绩好，幼儿园就能获得荣誉，获得更多的办学资源和资金；对教师来说，这意味着奖金的提高；满足家长“不能输在起跑线上”的需求，与家长希望孩子日后进入好的初中、高中、大学的期望成正比。摆脱这种困境的唯一途径就是改变当前幼儿教育的博弈结构，从起点推翻“囚徒困境”的条件，使博弈的纳什平衡点可以设置为课程改革，而不是“小学化”。因此，要充分利用幼儿园教育评价的积极作用。

（1）以儿童为导向，实施多样化的评价手段

中国的应试教育考试方法决定了幼儿教育“小学化”的长期存在。再加上优质教育资源的匮乏，需要改革的其实是应试教育影响下的博弈规则，重构有利于儿童全面发展的博弈平衡。目前，我国许多省份都制定了一些具有地方特色的评价标准和方法，有利于促进幼儿园课程改革。例如，上海一直在推进幼儿园新课程改革，适应上海城市发展的定位，符合教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《上海幼儿园教育纲要》的基本精神，有效解决了中国国情、地方特色与世界先进理念相结合的问题。以儿童成长为导向，强调以儿童经验为切入点，实现课程“园本化”，以教师专业发展为课程改革理念的重点，其中教师专业发展评价是课程改革运作的重点。为了促进教师和新课程的成长，引进了“诊断案例评价”、“教师档案袋评价”、“教师自我评价”等评价方法，使教师和幼儿园更加注重儿童问题解决能力、创新精神和实践能力的培养，这是走出幼儿园“小学”囚犯困境的可行途径，有利于改变课堂改革困境的游戏结构。

（2）建立多元化的“选择性鼓励”评价体系

作为一种非合作游戏，幼儿园课程改革游戏结构的变化也需要第三方的干预，即政府。政府是该系统的决策者和实施者。该系统在协调个人理性和集体理性方面发挥着重要作用，有助于减少不确定性，更好地预测纳什平衡点。在这里，我们可以从曼瑟尔·奥尔森设计的“选择性鼓励”中学习（selective incentives）理论。

曼瑟尔·奥尔森认为，鼓励之所以有选择性，是因为我们应该区别对待集团的每一个成员，实现明确的奖惩。这样既可以通过惩罚一些不承担集团行动成本的人来强制，也可以通过奖励那些为整体利益工作的人来诱导。“制度鼓励”是可持续发展的必要条件。实施“监督”和“分级制裁”是必要的。其目的是让准自愿遵循者确信他人也遵守规则[5]在克服“小学化”倾向的过程中，政府可以利用“选择性鼓励”评价制度（如优先使用资源、荣誉、奖金等）奖励那些积极开展课程改革的幼儿园和个人，也可以制定新的幼儿园课程评价制度、监督制度等管理制度，使行为与整体利益一致，对违反者给予处罚，奖励积极遵循者，改变幼儿园课程改革的博弈结构，使幼儿园课程改革逐步成为纳什平衡点，实现个人得失与社会利益的一致性。