（1）新教师过渡培训

工作胜任期又称见习期（provisional or temporary status），指师范生毕业后，从事专业工作到羽毛完全丰满（fully-fledged）期间。因为新教师不能完全担任教学工作，所以也叫竞争对手（candidate）或受训者（trainee），只有见习期满并符合评价标准，才能被同行接受，才能成为完全合格的教师。在这个阶段，我们应该支持新教师，监督和评估他们的教学方法是否符合要求。新教师所在学校专门配备辅导员（tutor）。这一时期的一些培训内容是强制性的，培训与新教师接受培训的大学密切相关。一些国家，如德国、法国和卢森堡，将实习期纳入职前培训（initial training），形成一个有机的整体。实习期至少为一年，但德国和英国的一些学校要求达到两年。并不是所有的师范生都能顺利进入实习期，许多欧盟中国除了对入学第一学位有严格的规定外，还要参加选拔考试。

在实习期间，新老师提供的指导（tutoring）具体来说，有三个方面：接受理论和实践的培训；接受同事的关心和指导；接受评价，通过评价肯定新教师的进步，随时解决他们遇到的困难。新教师的支持培训主要包括：如何备课、如何管理课堂、如何评价学生、如何建立良好的人际关系（主要包括如何与学生家长打交道，掌握学校管理的基本知识等）。对新教师的支持取决于教学任务的数量，通常是每天或每周。例如，卢森堡规定，新教师每周至少要有六次接受辅导员（tutor）在指导方面，不同国家对辅导员的名称不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentor etc．，但责任大致相同。辅导员是有经验的高级教师，应接受相关培训师的培训。他们的辅导工作包括在正常的教学工作量和物质鼓励中。

（2）教师专业成长的一体化

超过一半的欧盟国家试图在职前培训阶段向学生传授更多的职业技能，但职后培训仍然至关重要（Eurydice，2002b；Chapter 3)由于职前培训不可能对教师面临的问题做出快速反应，现阶段更注重学术（academic）而不是实践。在终身学习的背景下，一些欧盟在中国使用继续专业发展（continuing professional development）不再使用在职培训（in-service training）。使用这个术语的目的是强调职业生涯每个阶段的可持续性（continuity）和一致性（coherence）。换句话说，职前培训、见习期培训和职后培训是教师专业发展的连续体。许多欧盟中国都制定了保持教师专业成长一致性的教育教学政策。欧盟中国主要有两项措施：一是满足教师的真实需求，体现终身学习的理念，制定教师专业发展的框图（profiles）以技能为核心的国家标准。当然，专业框图和标准只阐述了教师应该达到的能力或资格，而不是详细的培训计划。例如，英国于1998年制定了教师教育课程纲要，规定了教师今后应该达到的能力和标准，有效地促进了教育教学的一体化发展，罗马尼亚于2001年制定了教育教学一体化发展目标。二是合并教师培训机构（含大学）。团结一些附近的培训机构，不仅可以方便一线教师学习本学科的最新知识，还可以及时向培训机构报告他们的实践活动和培训需求。当然，它也将促进教学和研究的发展。目前，许多欧盟中国都采取了不同的方式来加强联系。例如，德国在大学里建立了教师教育中心，瑞典故意将教师的职前培训和职后培训安排到培训机构，以确保这两个阶段的可持续性。