探究性学习，激发学生的创造激情

探究式教学的起源可以追溯到20世纪初，即杜威提出的以儿童为中心、以中学为主张。20世纪中叶，美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为，科学知识和结构正在不断变化，随着探究方法的变化，它们将不断更新和修改。因此，科学知识不能作为绝对真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应体现科学独特的探究方法，如解决问题的方法；教师应该用探究方法来教授知识，学生也应该通过探究活动来学习。

探究教学所强调的学生自主探索、解决问题、发现学习和科学精神，必将为创新教育开辟一条新的道路，使创新教育真正付诸实践。探究性学习是培养学生创新能力和实践能力的良好载体。只有让学生独立完成自己的设计问题，才能在研究过程中真正培养自己的能力，提高自己的素质。虽然我国严格规范的教育管理为中小学初级教育奠定了基础，但缺乏对学生创造性思维的培养。在同样的教学时间里，中国课堂上的知识比美国难。我们只花了10分钟就完成了美国学校一周的课程。老师只是按照课本讲公式和原理，学生可以听后背。正是因为进步快，我们在课程中教了很多知识点，这意味着我们的教育一定比美国教育省略了很多东西，省略了学生自己准备各种材料、自己制作的全过程。因此，我们的学生不会像美国学生那样尝试成功，也不会经历失败。

中美教学过程的差异向我们展示，这也是一个知识点。对于中国学生来说，这只是一个无聊的抽象理论，与他们的生活无关。学生不知道按照书中的程序还会遇到很多困难，包括材料的性质是否符合实验要求，具体操作细节是否有误差；对于美国学生来说，书中的内容很有趣，在现实生活中很受欢迎。在现实生活中，学生必须自己操作、思考、选择、寻找失败的原因，克服各种困难，享受成功的乐趣。

因此，与现实生活相关的教学过程不仅培养了学生的实践能力，而且促进了学生形成积极的学习态度和正确的知识观，激发了强烈的学习兴趣和学习动机——可持续发展的驱动力，培养了创造力。美国通常允许学生从小学开始做“主题”和“项目”(Project)“，让学生自己查资料，自己学习，让学生从小独立掌握学习方法，老师没有大量的知识灌输．大量的公式和定理没有死记硬背，而是教会了他们思考问题、积极学习和良好的科学习惯，这对培养学生的探索精神和创造力非常有益。

探究实际上存在于我们生活的各个方面，包括科学领域、生活领域、课堂探究活动等。课堂探究式教学实际上是在学生学习科学概念和原理之前，先开展探究活动，然后根据自己的探究结果进行科学解释。也就是说，学生可以通过重复或模拟科学家的探究过程来理解科学的概念、原理和本质，培养学生的探究能力和意识。在教学过程中，要改变传统的“灌输”、“记忆”的“填鸭式”教学鼓励学生自主选择和探索，让他们观察、发现、感受和思考。充分尊重青少年的探索本能和个性，给学生留下思维空间，不要限制问题死亡，不要轻易给学生答案，让学生通过动手、大脑、收集信息、处理信息、总结，在实践中找到答案，在解决问题的过程中培养学生的创造力。

中美分别代表东西方文化两大教育体系。由于历史和国情的不同，中国的基础教育改革必须从本国的实际出发。基础教育改革必须坚持继承中的创新和抛弃中的突破，要求研究者和实践者以开放的态度和跨文化的意识突破原有的模式框架，在相互吸收和包容的基础上进行创新和整合。