美国农村中小学地方化学习的作用

美国农村中小学地方学习已在十多个州实施。一些机构和组织专门研究和改进地方学习，并编辑成功的学习计划供学校和教育机构参考和学习，充分发挥了地方学习的积极作用。

（1）提高学生的学业成绩

美国教育机构致力于提高学生的考试成绩。《不让孩子落伍法》的颁布，给师生施加了很大的压力，教师不得不“为考试而教”。在实施地方学习的农村地区，学习根植于实际问题和需要。学生不仅可以达到最严格的学术标准，还可以帮助改善社区，解决现实生活中的问题。地方学习的实施者认为，学生的成绩与学生对他们生活的地方的理解密切相关，这种新的教育形式有效地结合了当地和西方的知识。在阿拉斯加的一所学校，一个教育机构与老年人和教师一起开发了特殊的数学和科学课程，将基础科学和数学概念的教学与周围环境联系起来。俄罗斯管理学校（Russian Mission School）三年前是学区成绩最差的学校，12-16岁儿童中12-16岁儿童中12-16岁儿童中成绩最差。／3没有上学。现在，每个学龄儿童都在上学，他们的考试成绩也有了很大的提高。在最后一学年，三年级的所有学生都是阿拉斯加州最好的，六名高中生通过了阿拉斯加高中毕业质量考试的三个部分。在学校，教师和社区成员根据阿拉斯加农村传统生活活动的特点开发了一门新课程。秋天，学生们在帐篷里住了两个星期，学会钓鱼，识别药用植物，打猎。本课程延伸到教室，学生可以读写当地历史，每周拜访当地专家，了解更多当地文化。仅仅五个月，一些孩子的阅读能力就提高到了一年才能达到的水平。此外，学生们还应邀参加在日本举行的国际研讨会。

（2）培养学生的社会责任感

在实施地方学习的农村学校和社区，学生不再是以学习为主要任务的特殊群体，而是普通的“公民”。学生需要参与社区建设和公民活动，并将社区发展视为自己的责任。学习期间培养了公民的社会责任感，有利于提高学生的社会适应能力。学生可以作为社区委员会的成员与其他成年人并肩工作，这真的让他们觉得自己很重要，在做值得做的事情。农村信任是美国研究农村教育的重要组织（the Rural Trust）召集来自内布拉斯加、南卡罗莱那、佛蒙特、俄亥俄和威斯康星的学生、教师、校长和社区官员，计划如何让农村学生参与公共事务，并将其作为学校课程的一部分。在第一学年，在该组织的帮助下，这些人制定了一个公民教育计划，将重要的农村社区事务与学校课程联系起来。学生要学会如何影响决策者，改变与他们事务相关的政策，争取支持者。学生和他们的积极合作伙伴提到了一些问题，比如俄亥俄州的基本教育问题，通过对废弃建筑的改造，实现了内布拉斯加州的经济复苏，为威斯康兴农村社区的年轻人和老年人提供了社区集会的场所。教师将记录这些方案，作为开发新公民课程的素材。

（3）提高学生的实践能力

在实施地方学习的农村地区，学生不仅在学校做书面作业，还有很多实践的机会，练习新技能。每个地方学习计划都要求学生调查、探索和解决问题。多样化的学习方法提高了学生的兴趣，培养了学生的实践能力。俄勒冈州一所高中八年级的学生实施了一个新的计划：为俄勒冈森林铺路。这条路是用水泥浇注的动物脚印铺成的，直接到办公楼门口。为了完成这个计划，学生们知道不同动物的脚印，用测量技巧测量每种动物的步幅，然后按比例在纸上画出动物的脚印，然后计算浇注动物脚印所需的水泥量，计算成本，并将动物脚印的水泥图案粘在路上。该计划向学生展示了如何在日常生活中使用数学，如何使用数据和测量技能，以小组的形式进行研究。

启示

美国农村中小学地方化学习具有鲜明的特点，可以为我国农村教育提供一些启示。首先，在学习内容方面，美国农村学校的学习内容非常丰富。学生需要了解社区的历史、环境、文化、经济、文学和艺术。这些内容极大地开阔了学生的视野，使学生掌握了课本上无法理解的知识。我国农村学校地方学习内容相对单一，适应地方经济发展的职业技能是农村学校的基本特色学习内容。其次，在学习目的上，美国农村学校的地方学习是为了提高学生的社会责任感、学习能力、实践能力、解决问题的能力和组织能力。我国农村学校开设地方课程的主要目的是使学生掌握技能，提高个人收入，促进地方经济的发展。教育的经济功能充分体现在我国农村地方课程中。第三，在社区成员的参与中，美国农村地方学习的参与者很多。除了教师和学生，还有老年人、专家、家长、社区官员等。这些人的参与为地方学习的成功实施提供了人力保障。我国农村地方化学习在教师和学生中遇到了一些阻力，家长和专家给予的支持较少。