“新基础教育”研究是叶兰教授主持的综合性研究项目，涉及理论实践两个层面和多个领域。早在探索性研究阶段，研究就关注学校管理层面的改革，如如何促进学校工作的发展，如何在科研过程中形成新的教师，如何体现科学精神与人文精神的结合。[1]研究进入推广发展阶段后，上海“新基础教育”研究所于2002年3月在上海闵行区举办了“新基础教育”学校管理者研讨会，研究主题涉及学校管理改革的各个层面。2002年5月，“新基础教育”研究所在上海举办了第六届“新基础教育”社区研讨会，叶兰教授发表了“加快新基础教育，创建21世纪新学校”专题报告，明确提出了“创建21世纪新学校”的改革实践目标。学校管理“新基础教育”的学校管理改革增强了校长作为学校改革第一负责人的意识，从而在学校管理层面开始了更深入、更有创意的改革。

现有的学校管理改革往往是在理论与实践相对立的思维方式的指导下进行的，更注重实践层面的改革，对行政层面有很强的依赖性，学校管理改革的意识、独立性和特殊性有待发展。在此背景下，“新基础教育”的学校管理改革反映了以下独特性：

突出了改革中学的自我意识

学校管理改革的方式有很多。从内外关系来看，有的依靠外部控制的自上而下改革，有的注重调动学校人员积极性的改革，有的积极寻求外部支持的改革，而“新基础教育”则追求学校管理的自我更新。这是对学校人员综合潜能的积极挖掘，是一种开放的精神状态和发展状态。因此，“新基础教育”学校管理改革唤醒了学校的自我意识。

只有学校管理者想要改变自己和学校，愿意面对学校的问题，愿意找到学校的发展空间，“新基础教育”才能在学校扎根，促进学校的自我更新。“新基础教育”学校管理改革没有固定的模式，也没有固定的操作方法。它只是通过传播思想和改革实践，唤醒学校管理者和教师的自我意识、发展意识和生活意识，使每个人都能认真面对自己，积极更新自己。这样，“新基础教育”的学校管理改革就呈现出相当积极的状态：学校管理层正在积极更新自己。这不仅反映在每个实验学校的发展状态、问题和发展空间，不仅反映在学校发展计划的制定上，不仅反映在学校管理者积极推进学校改革、深化和扩大改革领域，反映在学校管理者和教师可以积极思考自己的工作，积极探索和实践，积极反思和重建。一批积极更新自己的学校管理者和教师不断涌现在研究型改革实践中。

“新基础教育”学校管理改革强调“自我”的存在和“自我”的力量，不断唤醒学校管理者和教师在改革过程中的自我意识，不断增强他们的力量。

在几年的改革实践中，正是由于上述坚实的基础，开展“新基础教育”实验的学校在学校管理层面发生了巨大的变化：根据学校的历史、现状、问题和发展空间，独立规划学校发展，积极开展学校科研，开展个性化文化建设，降低管理重点，重建学校管理体系和运行机制，独立构建反思重建管理模式，注重学校最基本的师生日常生活方式的转变。可以说，每所扎实开展“新基础教育”研究的学校的管理层面都呈现出整体转型的趋势，极大地促进了学校从“现代”向“现代”的转变。

学校管理改革的道路没有尽头。“新基础教育”的学校管理改革，甚至“新基础教育”的理论建设和改革实践，必将不断发挥其独特的作用，丰富和扩大学校管理改革的理论和实践。