加强了理论与实践的互动

“新基础教育”学校管理改革具有鲜明的教育立场，追求和体现了教育理论与教育改革实践的积极互动。“新基础教育”学校管理改革坚持面对学校管理现实，尊重实践本身的独特性、全面性和复杂性，始终从“成功”与“成年人”相结合的角度研究学校管理问题。“新基础教育”并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，而是更加自觉地关注学校教育管理的独特性，坚持从教育学的角度思考学校管理改革。“新基础教育”有其对社会发展和教育改革方向的全面思考，对现有学校教育问题的深入调查，改变现状，创建21世纪新学校的目标设计和路径创新。在“新基础教育”看来，“实现转型是中国学校世纪初改革的基本方向和涉及全局的基本核心任务”，其具体内涵“即学校教育的整体形式、内在基质和日常教育实践完成从“现代”到“现代”的转变”，转型的具体内容包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等五个方面。[3]具体的改革路径是研究性的改革实践。在这一重要的改革实践中，学校管理不仅是一个至关重要的改革层面，也是在“新基础教育”理论的指导下进行的。

在“新基础教育”学校管理改革中，学校管理者首先要学习和掌握“新基础教育”理论，了解“新基础教育”的性质、目标、价值追求和概念体系，了解“新基础教育”的主张和改革措施，形成“新基础教育”的理论立场。“新基础教育”不认为学校管理者只是理论的应用者，而是认为他们也需要思考教育问题，形成教育理念，培养教育智慧；学校管理者是有思想、有智慧、有发展潜力的生命体，而不是宣传本科的经营者。

“新基础教育”学校管理改革致力于理论思维与改革实践的互动，不断研究新问题，丰富理论，在理论指导下促进改革实践，相互滋养和生成理论与实践。因此，在“新基础教育”的学校管理改革中，学校管理者可以不断感受到“新基础教育”理论对改革实践的渗透和指导，也可以在不断推进的改革实践中发现新问题，进行新的理论思维。因此，“新基础教育”的实施将促进学校管理者更有意识地学习、思考和实践，并在实践中更新教育理念。

突出了改革的整体意识

“新基础教育”要求，学校管理者必须有全面、全面的意识，对学校的道路有清晰的认识，对学校的发展状况、改革目标、改革过程、存在的问题和新的发展空间有全面的了解，对学校各方面、各层面的改革有全面的设计，有规划、指导、推进学校各方面改革的意识和能力。这将有助于促进学校的整体改革和发展。

突出了改革的内涵意识

对于学校管理来说，有各种技能和方法的改革、各方面的改革、明显的改革和内涵的改革。从目前的改革状态来看，人们更关注学校硬件设施的改进、学校品牌效应的形成和学校外部声誉的提高。这些都很重要，也是目前必要的工作。然而，这些改革毕竟是学校的延伸发展，不能取代学校的内涵发展。

“新基础教育”学校管理改革极大地促进了学校内涵的发展。对于学校改革和管理来说，最核心、最困难的是学校内涵的发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学校日常生活的更新，学校人民生活方式的整体转变，创造新的学校生活形式。这一改革既艰难又有意义。因此，“新基础教育”学校管理改革非常重视学校管理者和教师的自我更新。具体来说，这种自我更新包括人类观念体系、思维方式、价值取向和行为方式的更新。这种自我更新体现在教师和学校管理者的日常工作中，并通过日常工作方式的转变来体现。因此，“新基础教育”学校管理改革注重工作中人的改革。这是最实质性的变化。用“新基础教育”的话来说，就是要处理好“成事”与“成人”的关系：通过“成事”成人，“成事”与“成人”紧密结合。

“新基础教育”自觉而执着地关注学校内部的变化、学校内部基质的时代转型、学校的整体转型和转型的改革过程。正是在这种意识下，“新基础教育”才特别重视“过程”、“人”和“日常”是学校内涵发展不可或缺的要素。