“换位思维方法”通常用于人际交往。当人与人之间发生冲突时，他们应该知道如何站在别人的角度，设身处地为别人着想。那么，生活中就少了很多责骂、抱怨和勾心斗角。袁静先生首先将这种思维方式运用到历史教学中，并将其定义为“让孩子们想象自己是生活在这种环境中的历史人物，用这种‘角色’来想象和推断事物发展的可能轨迹的学习方法”。

七年级学生理解能力薄弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课程标准明确要求教师改变单一知识教师的角色，成为指导者，引导学生积极探索新的学习方法，建立新的知识体系和能力体系，以适应新课程标准的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试图将“同理心”引入中国阅读教学，并意外地发现它非常受学生的欢迎，因为它可以让学生进入一个比文章本身更丰富、更广阔的新世界。

一、创造情境，激发兴趣。

由于七年级学生的生活经历非常有限，对许多文本的内容存在明显的心理差距，对文本所涉及的背景环境也缺乏了解。这给学生准确理解文章的主题造成了许多障碍。因此，教师首先应该为学生创造故事的背景情境，帮助学生理解文章的内容，并改变他们的立场，即为从真实角色进入文章角色提供有利的心理准备。

例如，在教学版七年级的第二卷中，学生们从未见过斑羚，也不知道“悲伤的悬崖”有多危险。许多学生在自学课文后发现很难理解。针对这些情况，我采取了两种方法来帮助学生理解主题：

（1）、收集各个年龄段斑羚的图片，制作多媒体课件。斑羚有嬉戏、吃草、迁移的...让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的了解。

（2）、将“斑羚飞渡”场景制作成Flash动画。在辉煌的彩虹下，在深不可测的“悲伤的悬崖”上，一只半大的斑羚迅速跑出悬崖，后面的一只老斑羚立刻跳了出来，在空中进行了完美而令人震惊的对接。小斑羚成功地到达了对面的悬崖，而老斑羚则悄悄地从悬崖的底部掉了下来。这种Flash不仅有利于学生理解文本故事，而且深深地感动了学生的心。

观看图片和动画，结合课文的独立学习，充分激发了学生的学习兴趣，为他们与文章中每个角色的“同理心”奠定了基础。

二、总结收益，巩固方法。

下课后，我说：“你在这门课上学到了什么？”它打开了学生们的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；在阅读时，我们应该站在人物的角度思考；在阅读时，我们应该能够进入人物，理解人物的思想；只有弄清楚作者的写作意图，才能真正理解文章的中心。。。就阅读方法而言，无论学生如何总结，都可以肯定的是，他们已经理解了同理心的本质。

总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可或缺的法宝。教师对学生学习方法的指导也要注重思维方法的指导。换位思维是思维方式的一种具体形式，通过换位思维训练可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。从语文学习的角度来看，运用换位思维的思维方式进行再造和想象，将极大地有利于学生理解和体验人物的思想感情，从而准确解读作品所反映的社会思想内容。