全面解释：培养问题意识

“思维过程始于问题的形式和确定性。”“问题”是引导学生进入知识殿堂的关键。一个人的思维过程往往从问题开始。只有通过学习问题，他才能勤于思考，愿意思考，从被动接受到主动探索。因此，教师必须尽力点燃学生思维的火花，激发他们探索问题的欲望。当欣赏者面对艺术作品时，他首先会问一个问题：“艺术作品应该告诉我什么？”然而，学生的心理发展、生活经验、艺术经验等都决定了他们的视野不能迅速有效地与作为文本的艺术作品的历史视野相结合。法国著名教育家第斯多惠曾指出，“教学艺术不在于教学技能，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，如何让学生积极参与整个艺术欣赏过程，充分发挥学生的主观主动性是关键。这可以分为两个阶段：

（一）看书

阅读能力在学生学习欣赏知识和提高审美素养方面发挥着重要作用。一些欣赏知识、作品的艺术风格等，仅仅依靠老师的解释不能让学生深刻理解，但也应该通过学生自己的阅读来理解。因此，教师应注意学生阅读能力的培养，使学生想要阅读，能够阅读。时间控制在5分钟内。在这里，教师应该掌握两点：一是注意激发学生的阅读兴趣：二是防止学生漫无目的地阅读。因此，在这个过程中，教师应注意课程的引入，善于怀疑，引导学生带着问题阅读。

(二)讲意见

鼓励学生大胆发表意见。学生可以根据作品的文字介绍和对作品的感受，表达对作品内涵的理解。

1.教师应鼓励学生不怕说错话，让学生敢于质疑艺术评论家和教师的观点，形成自己的观点。

2.让学生提出难题，合作学习。如果学生在讨论和回答后仍有疑问，老师可以根据课文内容进行评论，并根据作者的创作原因进一步阐述关键作品。在这个阶段，我们应该调整对话，表达自己的观点，逐步消除困难。

3.充分比较:比较艺术品的点、线、面、色彩、质感、构图等。，比较作者和作品的形成。同时总结规律性内容。在艺术欣赏的过程中，合作学习可以开启学生的新思路，给学生带来意想不到的效果。维果茨基在《艺术心理学》中生动地描述了这种欣赏对话:“读者从两个方面观察悲剧:一方面，他用哈姆雷特的眼睛看一切；另一方面，他用自己的眼睛看着哈姆雷特，所以每个观众都是哈姆雷特和他的观察者。”正是这一过程的巨大主动性和创造力，给艺术鉴赏者带来了独特的体验和丰富深刻的审美愉悦，使艺术鉴赏中的对话成为可能。在对话中，主体的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等心理因素在相互渗透、补充、综合、交叉的整体中起着复合作用。

例如，关于大碗岛星期天的讨论：画中的人在做什么？他们的态度是什么？你能猜出他们在哪里吗？你能从照片中看到一天是什么时候吗？除此之外，你还看到了什么？在作品的形式分析中，大碗岛星期天可以提出以下问题：请看，图片上有哪些线条？这些线条是向哪个方向延伸的？看起来怎么样？画面上有什么角色？他们在做什么？你能表演一下吗？画家在画这幅画时使用了哪些颜色？这些颜色是如何安排在图片上的？人物的颜色和背景的颜色结合在一起，看起来怎么样？画面上的黄色让人感觉怎么样？画面前面画了什么？后面画了什么？他们看起来大小一样吗？画面前面的人物和画面后面的人物看起来哪个更清楚？为什么？最后，你觉得完整的画怎么样？