实施差异化教学

差异教学在高中历史教学中的应用分为备课、上课、作业和评价。

1、备课

差异化教学认为每个学生都能在学习中获得成功感。有些学生没有仔细分析自己，盲目地与老师合作，老师“一刀切”要求学生，进步不能真正意识到，退步也不知道，学习不好只是因为他们愚蠢或天生缺乏这个大脑。差异化教学的准备不仅要研究教材，还要看教学大纲和考试大纲，还要分析学生的学习情况。教师应该这样做：

（1）学习教材、教学大纲、考试大纲、课程标准，明确每个学生学习内容的最终水平。

差异化教学不是歧视学生，而是让所有学生以不同的方式和步骤取得成功。历史学科是“人们学会思考和行动，提高教育水平，特别是关心人们身心自由的学科”。加德纳的多元智能理论解释了人与人之间智能的差异，可以通过问卷调查和对话来确定学生的学习需求。

每个学生都有机会在个人起点扩展原始知识，学生也有机会与有才华的学生合作学习。教师仍然应该熟悉历史教科书、教学大纲、考试大纲和课程标准。例如，关于新路线的开放，学生应该能够总结迪亚士和哥伦布开辟新路线的历史事实，并理解地理发现对世界市场形成的意义。值得一提的是，我们可以比较布鲁姆的目标分类来完善每个特定的目标。

布鲁姆目标分类：知识：要求学生回忆以前学过的事实或其他信息。叙述、列举、下定义或标记。理解：指对所学知识的理解、解释、总结、重述或描述。应用：指要求学生用所学知识做事。论证、建构、记录。分析：指要求学生批判性地审视某一想法。比较、分级、批评等。评价：指根据一系列指标判断事物价值，分析后判断、预测、确认、评价。综合：指以新的或其他方式重新组合、创造或重新创造事物，而不是简单地重新组合事物。创造性思维。②（2）通过发放问卷调查、个别谈话、与同事沟通等方式，确定学生现有的能力和学习倾向，平等对待学生，根据学生情况制定分层学习任务，使学生能够根据自己的需要、风格和喜好学习。历史教师可以利用加德纳多元智能理论中的测试表来评价学生，前提是教师必须时刻关注学生，了解学生的情况。如果学生更喜欢语言智能，被要求用语言表达的问题可以调动他（她）的热情。如果需要进一步改进，他可以开发其空间智能，如地图布局、设计示意图等任务。

以下是一个关于开辟新航路的设计：

主题：新航线的开通

问题：1、新航线开通的原因是什么？2、开辟新航线的过程如何？33.、新航线开通的影响如何？4.、如何评价哥伦布？

知识（1）列出开通新航道的重大事件；（2）填写新航道开通表；（3）在地图上指出新航道的路线；（4）按顺序写下新航道航海家经过的海洋名称。

理解阅读材料答案：（1）简要介绍西欧经济、社会生活、科技开放时的情况。（2）简要介绍了当时西欧和东方的交通状况。（3）当时为什么要开辟一条新的道路？为什么要开辟一条新的道路呢？

15-16世纪是“地理大发现”时代？

分析比较新航线与郑和下西洋的异同；

评价（1）评价人物的标准很多，生产力标准和道德标准在历史上得到了广泛的应用。生产力标准以历史人物是否促进了生产力的发展为标准，道德以正义和非正义为标准。用这两个标准来评价哥伦布。依次评价新路线的开通。（2）如何评价哥伦布？如何评价新路线的开通？

综合（1）你能从哥伦布那里学到什么？（2）帮助一个想从事航海工作但遭到父母强烈反对的学生写一封信给他的父母。（3）使用灵活的教学分组策略，为学生提供有相同需求、风格或偏好的学生一起学习的机会。

教师可以采用同质分组、异质分组和学生自主决策。笔者建议教师一开始采用同质分组，便于教学和管理；经过一定时间的学习，学生在某一方面的智力显著增长，然后进行异质分组；经过一段时间的调整，学生应该始终保持进步。差异化教学的明显特点是注重学生的动态变化，根据变化调整教学策略，灵活运动教学方法。

2、上课

许多教师在不知不觉中运用差异化教学，平行课之间的教学设计在课堂上进行了调整。如果你仔细思考，你可以解决当前课堂上的许多困惑。假设老师把班上的学生分成六组，用A、B、C、D、E、F来代替(老师可以让学生给小组起名)。A、B、C的认知水平不如E、F高，D惰性强。教师安排同一主题的学习任务，但完成形式不同。例如，新路开通中的知识教学，安排A、 B、C组(1)列举开通新航路的重大事件；(2)填写新航路开通表格(选一)；布置D组(3)在地图上指出新路线;布置EE组(3)在地图上指出新路线;、F两组(4)按顺序写出新航路航海家经过的海名等。在D、E、在F组学习的同时，老师去A组学习，老师去A、B、C组可以指导他们，回答问题，及时推进教学；听D组的结果，E或F宣布答案，老师系统整理，展示练习测试效果。教师教学要突破难点，突出重点，但这里是最不能统一解决的，此时差异化教学是必不可少的。

3、作业

不同教学的家庭作业布局体现了层次性。例如，新路线的开放和家庭作业的布局：（1）评价人物的标准很多，生产力标准和道德标准在历史上得到了广泛的应用。生产力标准以历史人物是否促进了生产力的发展为标准，道德以正义和非正义为标准。用这两个标准来评估哥伦布。依次评估新路线的开通情况。（2）如何评估哥伦布？如何评估新路线的开通情况？（3）你认为你从哥伦布那里学到了什么？（4）找一个关于哥伦布的轶事告诉学生。（5）帮助一个想从事导航但遭到父母强烈反对的学生写一封信给他的父母。

不同教学的作业布局体现了写传记、辩论、诗歌、讲故事、报告、参与模拟审讯、画幅讽刺画、设计海报、讽刺素描、采访、总结观点或观点、设定个人目标、有趣素描或笑话等多样性。

差异化教学作业应符合巩固和“跳起来摘苹果”的原则。在审查作业时，不可避免地会发现应该掌握的内容可能还没有完全掌握。此时，教师需要在下一节课上进行不同的教学方法。

4、评价

不同的教学方法对学生的评价要求进行不同的评价，及时反馈给学生，让学生享受到成功感和方向感。首先，教师应根据教学过程及时评价学生的学习情况，包括课前、教学过程和课后评价。课前评价主要是根据对学生基础知识准备、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法的理解，找出学生之间的差异。在教学过程中要及时得到反馈，发现问题要及时解决。一节课结束后，对不同层次的学生提出相应的问题，看是否符合预期要求。其次，要对每个学生的潜能进行激励性的差异评价，使评价成为激励不同层次学生学好历史的推动者。基础好、进步快的学生自信心强，评价严格。他们不仅需要正确回答，完成老师布置的任务，还需要用不同的方法解决问题。学习困难的学生基础差，进步慢，自卑感强。他们应该尽最大努力找到自己的亮点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习兴趣，让他们时刻获得成功的喜悦。