大陆英语对台湾英语的启示

1.采用功能、结构、主题和任务活动相结合的教学方法。结构功能的主线反映了中国的国情，继承了传统有效的教学方法。对于“任务”活动，虽然任务数量有限，难以把握，但任务可以使语言学习者更清楚语言的实际用途，更有利于学习者锻炼实际语言的使用能力，更能调动学习者的学习热情。例如，通过个人参与和实践，学生可以感受和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。

2.知识技能训练遵循学习者的认知规律，对教师教学具有相当的实用性。词汇教学采用英语解释、类比、联想等方法，并注意不断复制。语法项目在必修阶段相对集中，教学方便，反复循环，帮助学生复习和加深理解，提高实际应用能力。同时，教科书设计了大量不同层次的词汇和语法的机械练习、活动和任务。练习和活动具有非沟通性和沟通性。其中，非沟通性练习和活动包括词形和句型转换练习、造词填空练习、替换句型练习、多项选择题、问答题、翻译题、字谜等。交际练习和活动有角色扮演（roleplay）、猜谜（guessing）、调查（survey）、采访（interview）、讨论（discussion）、辩论（debate）、写信、写日记、记笔记等。任务设计允许学习者在培养单一技能的基础上，锻炼解决问题的能力和综合语言的实际使用能力。书中各单元的Warming up，Pre-reading部分创建了问卷调查、讨论任务等激发学习者经验的部分。每个单元的文本和练习本都安排了大量与话题相关的任务，如分析人物态度、分析信息、解决问题等。

3.激励学生进行探究性学习，培养实践能力。教科书的标志 Tip部分引导学生从单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、比较、分析、联想、归纳、内化等策略。Discovering useful words and expressions／structure为学生提供了发现和探索的空间。speaking从背记书中的对话改为基于提供的材料和场景进行一般话题的讨论或演讲，甚至做简短的演讲。

4.让学生在学习过程中不断反思，树立信心，发现问题，明确努力方向，增加形成性评价。这不仅反映了学生在评价中的主要地位，而且使教师能够及时获得英语教学的反馈信息，帮助他们不断改进教学。教科书 Up和Checking Yourself就体现了这一思想。