台湾《英语》对大陆《英语》的启示

1.编写理念是基于课程大纲和沟通教学方法。语言成分（如单词、语法、句型等）的呈现和句型练习设计强调真实语境，使语法学习不再僵化无聊；语言能力活动（如听、说、读、写等）的设计侧重于提供大量的沟通教学活动，特别是对话材料可以更多地考虑不同的情境，有利于培养学生在不同的情境场所交流时的语言得体性。

2.真正体现了帮助学习者独立学习的能力。将教材的编辑理念、编辑原则、教材特点（类似于内地教师手册中的“前言”）写入教材中，帮助学习者宏观理解教材特点，形成正确的语言观和语言学习观；词汇呈现不仅在教材末尾单独列出，而且在相应的课文页面上按文本（黑体）的顺序列出词汇的发音，并将不同层次的要求（应用词汇和理解词汇）与阅读文本并列为英语解释和匹配例句。此外，增加与课文相关的习语和习语，有利于学生在语境中学习新单词和自主学习。教材安排系统的阅读写作技巧，辅以相应的、难度适中的练习，让师生在技能教学环节有脉可循，克服长期以来对阅读写作的恐惧或排斥，真正提高学生的自主学习能力、阅读写作技能和综合语言运用能力。

3.内容安排的总体安排和材料选择强调向上（大学）和向下（中国）之间的联系。例如，台湾教科书安排了个人生活问题的讨论、描述和建议；在第六卷结束时，“友谊”世界歌曲单元和四年生活的大学生活单元作为毕业基础和大学生活的预期；在反映语法教学的“句型练习”部分，每节课编辑“基本句型”，复习中国学习的文法概念和句型，并配合相关练习。在此基础上，设计“高级句型”，帮助学习者建立高中文法和句型的概念。

4.材料选择注重知识、灵感和教育，充分考虑兴趣、生活和实用性。阅读文本中的大量主题反映了青少年问题、生活教育、消费者意识、文学素养、大学生活等问题。比如什么 poems that reveal three poets’observations and views on life，类似内容的主题使学生在欣赏语言美的过程中提高了人文素质。在经典主题和丰富的台湾教材形式中，可以看到上述特点。