自2010年9月参与新课程改革以来，我省教师积极探索和研究新教材的使用，更好地发挥新教材的作用。但由于我省经济文化发展相对落后，各地学生英语基础参差不齐，在使用这套教材的过程中存在诸多问题，教师非常困惑。主要体现在以下几个方面：

首先，教师的教学与学生的学习不匹配。新课程倡导的新的学习方法包括：独立学习、合作学习和探究学习。例如，本教科书英语语法的教学模式是：“呈现-发现-归纳-实践-生活”书中的一些语法项目主要出现在某些情况下。要求发现每个单元的语法现象，教师帮助他们总结语法结构和功能。然而，由于相当一部分学生的英语基础相对薄弱，加上长期依赖教师教学的学习方法，习惯于被动接受，似乎没有老师的演讲就无法学习，更不用说合作交流和探索学习了。例如，教师引导学生发现规则和总结结论，但学生往往找不到，总结不出来，等待教师说出结果。教师试图改变主要的教学方法，给学生留下思考的时间和空间，但学生不知道如何探索和合作，导致教师与学生的教学不匹配。

其次，教师不能合理有效地使用教材。课程标准指出：“必修课是所有学生必须学习的内容，是整个英语课程的核心和基础”。本教材每单元由八部分组成。1.热身（warming up）； 2.读前（Pre-reading）；3.阅读（Reading）； 4.理解（Comprehension）；5.语言学习（Learning aboutlanguage）；6.运用语言（Using language）；7.小结（Summing up）；8.学习建议（Learning tip）。教材符合学生的认知规律，兼顾学生能力的培养。但由于教师过于强调教材，将教材视为唯一的教学资源，力求在课堂上面面俱到，不敢大胆选择，不能创造性地使用教材。有些教师无法摆脱“应试教育”的束缚，将英语教学视为单一教学。在教学中，教师不愿放弃多年积累的经验和方法，总是想教学生，没有意识到课程标准中相关内容的变化，实际上增加了学生的负担。由于课程标准解读不具体，教师难以把握教学目标，导致教师教得累，学生学得苦。

第三，很多老师都有同样的感受:教学内容多，课时不足，上课就像赶上一样。在教学中，经常会出现一节课的教学任务无法完成的现象，更不用说巩固练习的时间了。更不用说完成每周的教学任务了，真的更难了。每学期完成一本大书，造成速度快、学习浅、负担重、质量差的现象。

针对上述问题，教师如何有效地使用这套教材，如何调整教学模式，已成为新课程改革成功的重点。《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English for China）根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》精神，适应新形势发展的需要。教科书努力反映《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念，无论是从内容安排还是安排体系到教学方法和实践设计。教材是英语课程资源的核心部分，在实施课程标准、体现教学改革精神等方面发挥着重要作用。在继承旧教材有效教学方法的同时，努力在探究性学习、“任务型”活动和形成性评价方面取得突破。为师生提供服务于教学的材料、工具和教学指导思想。这就要求教师了解和研究教材，了解其编写指导思想和意图。掌握课程目标、基本概念、内容标准和实施建议。正如编者所说，这套教材：“教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用的主人是教师，教师应该是教材的主人。因此，如何选择教材，如何使用教材，如何因材施教，是各地教师思考的重点。在此期间，笔者也进行了初步的探索和思考。在这里，我想谈谈今年半的一些思考和尝试。请纠正缺点。

一、化多为少

新教材的特点之一是听、说、读、写练习多，形式多。为了满足不同层次的教学，教科书精心设计了不同层次、不同形式的练习，引导学生逐步具备在综合语言实践中运用语言的能力。以阅读为例，每个单元的教科书将有三篇阅读文本。Reading、Using language、课后的Reading Task。听力也有两个部分，课本上的清单课后的listening task。其他方面的教科书和实践也是如此。如果老师没有选择性地选择教科书，那么它就是全面的。然后就会导致上述情况。因此，在教学过程中，作者试图选择性地使用这些材料，甚至有些困难。为学生赢得更多的时间进行训练和其他能力的整合。

二、化难为易

新教材的范围很广。如科技、地理环境保护、自然灾害等。教学内容贴近现实生活，时代气息浓厚，信息量大，视野开阔。它不仅有助于开阔学生的文化视野，增进他们对其他国家的文化理解，特别是英语国家，而且加深他们对自己国家文化的理解和热爱。但正是因为教材内容广泛，尤其是听力部分，也给学生的学习和教师的教学造成了一定的障碍。这一环节的活动培养了学生的各种技能和能力：听要点、听细节、听特定的单词、听内容、捕捉特定的信息、分析和处理信息，直到完成特定的任务。因为教材内容广泛，词汇量大。如果老师不处理所用的听力材料，学生听起来会很困难。在教学过程中，笔者通过以下做法解决了这一问题。

1.听前做好指导。引导学生查看听力材料或任务，让他们预测自己会听到什么。让他们知道该怎么办。没有必要理解每一个单词和句子，但要掌握关键词和信息。这样可以有目的地听，减少听的难度。

2.听前介绍听力内容的背景，可能出现的新单词和可能的文化差异，或者根据材料设计几个问题。让学生了解和准备他们听到的东西。

3.对学生不熟悉的领域或难度较大的材料，采用信息沟（imformation gap）解决这个问题的方法。将听力材料处理成类似完形填空的做法，向学生呈现大部分信息，只让学生听关键词或句子。最后，拿走所有辅助信息，以降低难度；