新课堂教学模式的理论依据

（1）在“快乐学习”模式下，教师教学模式的转变促进了课堂效率

英国教育家威廉·亚瑟曾经说过，平庸的老师只是叙述，更好的老师是解释，优秀的老师是示范，伟大的老师是灵感，充满课堂是最糟糕的课程。为什么只是叙述的老师是平庸的？为什么那些知道如何灵感的老师是伟大的？我认为主要原因之一是，叙述和解释这种教学方法并不是一种有效的教学方法。

1.学习金字塔理论

学习金字塔是一种现代学习方法的理论，它以数字形式生动地解释：24小时后学习者的平均W学习保持率。

在塔尖，第一种学习方式――“听”，也就是说，老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉、最常用的方式，但学习效果最低。24小时后，学习内容只能留下5%。

第二，通过“阅读”学习的内容，可保留10%。

第三，以“声音、图片”的方式学习，可达20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方法，可记住30%。

第五，“小组讨论”，能记住50%的内容。

第六，“做中学”或“实践演练”，可达75%。

金字塔基座位置的最后一种学习方式是“教别人”或“立即应用”，90%的学习内容可以记住。学习效果低于30%的传统方式是个人学习或被动学习；50%以上的学习效果是团队学习、主动学习和参与学习。

2.师生关系对学生个体成长的影响

在学校教育的各种教育场景中，师生关系及其互动模式是影响教育效果的主要因素之一。教师与学生之间的关系和互动风格与班级的社会心理环境密切相关。江光荣教授的研究结果表明：“班主任的互动风格是影响班级环境的所有因素中最突出的。”“当排除学生个体差异、家庭环境等个体差异因素的影响时，班主任的师生互动态度和风格与班级学生的整体适应和发展密切相关。”这些规则在日常课堂活动中也很明显：如果教师的行为倾向于指导、说教、提示、警告等，学生参与团体活动会有被动、冷漠、对抗或消极服从的态度；当教师的行为倾向和接受、认可、协助等“民主”时，学生会对团队活动表现出积极、自发、主动、合作的态度，愿意为课堂质量和氛围做出贡献。

传统教育形成了以传授知识为中心的教育方式。这种传统教育奉行桶罐理论，认为学生是安装知识的桶，以传递知识为目的和责任。因此，教师以自己为中心，以知识为重点，以灌输为需要；在教师眼中，他们只注重书籍，而忽视人。他们心中准备的是知识而不是方法，他们注重说而不是问。与传统教育相比，乐学小组的形式致力于教师转变教育观念，树立“人”观念。教师备课、上课、课外辅导等环节不仅要考虑学生知识的接受，还要考虑人民综合素质的提高。其次，要树立师生平等意识，教师要改变师道尊严的传统观念，建立师生新的和谐关系。学生不再是批评和纪律的对象，而是教学的伙伴，是教与学的共同体，公平民主的思想得到体现，良好的教学才能顺利进行。

（2）在“乐学”模式下，乐学组的设置对课堂有效性有影响

1.团体动力学原理

小组动力学由心理学家勒温（Kurt Lewin）成立的。它于1939年提出，后来被广泛使用。小组动力学的研究内容主要包括小组的形成、维护和发展、小组内部的人际关系、小组与个人的关系、小组的内在动力、小组之间竞争对小组行为的影响等。小组动力是描述小组在实现目标过程中参与小组生命发展的各种复杂力量、交互作用和交互方式。徐西森教授认为，在动力组中，成员特征和小组场景的交汇输入可以通过小组操作过程实现成员变化和小组发展的输出。成员的变化将促进成员特征的形成。

“霍桑实验”和梅奥的观点在领导活动中提出了一个值得注意的问题，即非正式组织对效率的影响。课堂上有非正式组织。除了为了实现课堂目标而明确规定各成员之间关系和职责范围的正式组织外，还有非正式组织。这种非正式组织的作用是维护其成员的共同利益，避免其内部个人成员的疏忽或外部人员的干预造成的损失。因此，非正式组织有自己的核心人物和领导，有共同的观念、价值标准、行为准则和道德规范。

在群体动力学中，“霍桑效应”表明，以往的管理只注重组织、权力划分、规章制度等。“霍桑实验”发现，除了正式组织，还有非正式组织。这种无形组织有其特殊的情感和倾向，影响着成员的行为，在提高效率方面发挥着重要作用。

同样，在课堂管理方面，传统的课堂管理只强化和体现在职权划分（教师教学、学生听课）和规章制度（课堂纪律）上，忽视了正式组织以外的非正式组织。

根据“霍桑效应”，以往的管理认为效率主要受工作方法（学生个人学习方法的优缺点）和工作条件（教学设备和教师教学水平的差异）的限制，霍桑实验证实，工作效率主要取决于个人的积极性和组织中人与人之间的关系。最后，小组动力学推断，当学生的个人行为与学校有关时，外部约束和刺激作用很小；当学生的个人行为与班级有关时，外部约束和刺激作用较小；当学生的个人行为与七八个人的团队日夜相处时，外部约束和刺激作用最为明显。当学生的个人行为只与自己有关时，外部约束和刺激作用并不明显。因此，以“快乐学习”小组为核心的新课堂模式对课堂有效性起着积极的作用。乐学小组人数安排：高中6～8人为宜。

2.马斯洛水平需要理论水平

根据马斯洛的理论，个人成长和发展的内在力量是动机。动机由各种不同性质的需求组成，各种需求之间有顺序和水平；每个层次的需求和满足将决定个人人格发展的领域或程度。人们的需求水平从低到高分别是：生理需求、安全需求、社会需求、爱和归属需求、尊重需求、自我实现需求。

根据马斯洛的理论，只有满足低层次的需求，才会有高层次的心理需求；需求水平越高，个人的内在动机就越强。因此，尽可能提高个人需求水平是激发内在动机的有效途径。在传统的课堂教学中，教师注重讲述，学生注重个人教学活动，其需求水平停留在爱与归属的需要上，不能最大限度地激发学生的内在动机。通过设置乐学团队（社会需求），建立良好的团队氛围和归属感（爱与归属的需要）；通过团队成员的合理分工，每个团队成员都可以在团队中发挥作用，感受到自己在团队中的作用。教师通过课堂讨论的设置分享团队，提高学生的动机（满足自尊和自我实现的需要）。

此外，根据马斯洛层次理论的衍生，当一个地区或组织的条件和水平越高时，追求高级需求（强动机）的成员越多，追求低需求（弱动机）的人就越少；当该地区或组织的条件或水平越低时，反之亦然。同样，对于公立重点学校，学生素质高，学生学业水平高，需求水平高，学习动机强；对于绝大多数私立学校来说，学生素质不具备公立学校的优势，学生往往存在许多非智力因素（如学习习惯和学习毅力），学生的个人学习动机不强，因此通过设置音乐学习小组，更有必要逐步满足学生的高级需求，提高学习动机。