一、运用家乡美，构建家庭情乡土课堂

我市有美丽的自然景观、独特的民俗风情等，这些丰富的地方资源是地理教学的珍贵财富。对于出生在斯里长大的学生来说，他们对家乡有自己独特的感情。在这方面，在教学过程中，我们可以充分利用本课程资源，营造更好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在教学中，引用学生感兴趣的具有家乡特色的材料进行问题讨论，引起学生对某一问题的关注，激发学生对知识的渴望。

在“旅游资源综合评价”教学中，我以“六洞山风景名胜区”和“诸葛八卦村风景名胜区”为教材。利用这些材料设计“如何欣赏地下长河”和“诸葛八卦村”两个景点？”“你认为那个旅游景点更有特色吗？”“这两个旅游资源开发过程中还存在哪些问题？”一系列的问题让学生们讨论。

本课程教学中使用的材料就在他们身边，让他们觉得课堂离他们的生活很近，让我们的课堂更加亲切。在教学中，我们利用当地资源向学生宣传家乡美，传播当地文化知识，让他们感受到家乡自然文化的魅力，增强学生对家乡的自豪感和自信心，激发他们报效家乡的热情。在教学中积极引用当地资源，可以有效唤醒学生对家庭、学校、家乡的当地情结。让课程资源本土化，利用学生所见所闻甚至亲身经历的亲和力资源，打造具有当地亲情的地理课堂，既能激发学习兴趣，加深对教材的理解，又能激活乡村情结，增强价值认同。

二、利用当地案例，缩短课堂与现实的距离

地理教材在阐述教学原理时，会选择典型的教学案例，这往往远离学生的现实生活。学生不了解这个案例，缺乏学习动力，容易导致“纸上谈兵”。课堂离现实太远，理论联系不上实践，课堂会枯燥。在课堂教学中，选择家乡的案例代替教材案例进行教学。当地的案例比远离学生生活的案例更直观、更生动，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能增强学生的感性认识，缩短学生与地理课堂的距离。

例如，在教授“工业区位因素”时，我选择了“我市纺织业如何突破发展瓶颈？”这种材料。然后围绕这个材料设计问题，“我市纺织业发展的区位优势是什么？”“在发展过程中，哪些条件限制了我市纺织业的发展？”“你认为我市纺织业应该如何突破瓶颈？请为家乡纺织业的发展提出一些合理的建议？”这些话题紧紧围绕着工业的发展，更贴近学生的现实，更容易被学生接受，更能引起他们的共鸣。

我们使用一些与学生实际密切相关的当地案例，学生不仅在地理课上学习地理知识，而且进一步了解家乡，将学生对家乡的感性理解提高为理性理解，激发学生对家乡建设的关注。这不仅可以提高学生对地理学习的兴趣，还可以将知识应用于实践，可以解决生活中的社会问题，分析自然现象，从而获得学习成就感，增加地理学习的乐趣，让学生充分感知地理就在我们身边，地理知识不再那么遥远。

总之，我们的教学是基于学生的兴趣、现实生活经验和感受，可以营造良好的地理学习氛围，极大地调动学生学习的自主性和独立性，使地理课堂成为一个真正开放的课堂。在教学中成功运用地方案例，使高中地理教学突出“地理生活”，地理课堂与学生生活实际紧密相连，鼓励学生将教科书知识与社会实践相结合，不仅解放学生，而且进一步解放地理课堂，使我们的地理课堂更加社会化和生活化，使我们的课堂更加充满活力和魅力。