1.史料教学有利于培养学生的思维能力。历史是一门过去的科学，古代离我们今天很远。由于学生在学习历史的过程中缺乏亲身经历或经历，中学生很难了解历史事件的来龙去脉。加深学生对历史人物或事件的直观印象是培养思维能力的重要要求之一，图像史料的使用可以在一定程度上解决这个问题。比如看周恩来的图片，用周恩来的声音或者看完周恩来的电影，周恩来的形象就会在他的脑海里丰满起来。诚然，这是培养思维能力的最低要求。在高中历史教学范围内，要充分发挥学生的发散性和创造性思维，同时要遵循科学方法、创新性和想象性的原则。只要善于发掘史料，学生就能轻松学习，乐于学习，提高学生的发散性和创造性思维能力。

2.增强学生的历史情感和价值观。由于历史不可能重现，历史学科的知识具有不再生的特点，学生学习历史最大的障碍是对历史学习时代和环境的理解。有的学生在学习历史知识时，只是死记硬背教材的纲领和结论，学习历史知识R没有产生积极的情绪。故事史料蕴含着大量生动的故事情节和情感人物。只要老师能充分利用，就会引起学生的情感共鸣，让学生有积极的情感体验。通过加强学生对历史事件的理解，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在学习知识的同时体验历史知识中所包含的人物的情感、思想和价值。这将对促进学生个性发展和良好品质的形成起到非常积极的作用。美国德育家里可纳曾经说过：“这个故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢的教育手段。”“历史材料是高中历史课堂教学的生活。在高中历史教学中使用故事史料可以充分调动学生的兴趣，营造积极学习的氛围，有效提高学生的学习效果。因此，教师要充分发挥历史材料的教学优势，引导学生通过历史材料积极学习，从而提高历史课堂教学效率。

3.培养学生的探究精神。在传统的历史教学中，教师和学生严格告诉学生过去的历史事实，如公元前221年，秦始皇统一了六个国家；为了加强中央集权，汉武帝颁布了推恩令等，这些知识学生在小学就已经记住了。教师只是向学生陈述历史结果，并不关注学生对学习和探索历史的兴趣。对于历史知识，我们不仅要让学生掌握，还要引导学生探索这些知识的来源，以怀疑的态度识别历史知识的真实性。史料教学就是“尽量让学生用自己的眼光去发现史料带来的问题，用自己的方式去处理”。它提倡“史料教学的基本概念是让学生自己使用史料，因为只有通过使用史料的实际经验，学生才能真正掌握探索历史知识的方法”。正确使用史料将对培养学生的探究意识和科学精神起到潜移默化的作用。许多高中生已经很好奇了。此外，媒体上铺天盖地的寻宝鉴宝节目也促进了他们对这一领域的探索。从一枚硬币和一幅书画到一些考古发掘，他们可以在不断的探索中学习历史。