在新课程改革的背景下，高中历史课堂发生了一些变化，独立学习的概念逐渐渗透到教学实践中。在历史学科教学过程中，教学者应以新课程理念为实践指导，在学生学习状况、学习能力、学习基础的基础上，分析总结独立学习的主客观因素，设计有针对性的课堂教学情境，引导学生独立探索、独立发现、积极思考。此举不仅能激发学生学习历史学科的动机，增强他们的思维活动，而且能更好地培养学生独立学习的习惯和能力，进一步提高历史学科的教学和学习效果。作者本人将结合自己的教学实践，详细介绍高中历史学科教学过程中学生独立学习模式的应用。

一、设定教学目标，鼓励学生自主探索

在学生独立学习的初级阶段，面对知识海洋往往会产生不知所措的感觉。此时，教师需要有针对性、有方向的指导，提前为他们设定一些明确的目标，既能锻炼自主学习能力，又能激发学生的学习动力和信心。在这个过程中，需要注意的是，教师设定的目标不仅要结合课程标准，还要考虑学生学习的不同进展和基础，有层次地展示教学目标，突出教学内容的重点和难点。

例如，在谈到资本主义经济发展和工业革命时，教师设计问题，引导学生找到答案：“为什么英国是世界上第一个发生工业革命的国家，英国与其他国家相比有什么优势”、“工业革命是如何在英国一步步发展起来的？你能简单描述一下它的过程吗？工业革命中不同生产部门之间的联系和影响是什么？”“与英国相比，美国和法国的工业革命进程有什么区别？原因是什么？”“工业革命对世界有什么影响？如何从生产力、国际格局和社会关系的角度思考？”“工业革命对中国有什么影响？”等等。

二是拓展教学内容，培养学生的探究精神

除上述方式外，还要真正培养学生的自主学习意识和能力，开阔视野，开阔思维，从更宏观的角度看待历史，而不仅仅局限于书中印刷的白纸黑字。因此，课堂内容的延伸和课外内容的拓展至关重要。课外学习不仅可以开阔学生的思维和视野，使他们更全面、更客观地看待相关知识，补充和完善课堂知识，还可以培养他们独立思考的能力和习惯。在课外学习环节，教师可以提前筛选课外学习内容，引导学生积极接触一些课外内容，简要指导学习方法，更好地引导学生独立学习，养成独立思考的好习惯。

例如，在中国先秦时期的政治中，教师可以扩展“宗法制度”和“分封制度”的内容，安排相关的扩展学习任务，让学生带着“从先秦时期到明清时期，‘中国’这个词的含义发生了变化吗？”等等，并进行相关的课外探索。问题看似简单，但学生需要在课外找到答案，在咨询信息、收集信息的过程中，增加对“中国”意义变化的理解，锻炼他们使用工具获取所需信息的能力，也培养他们整合信息、组织信息的能力，同时锻炼他们使用辩证的观点来看待问题。

总之，在高中历史学科的教学过程中，培养学生的自主学习能力是非常重要和必要的。运用自主学习模式的途径多种多样，应综合考虑和运用，有效尊重学生的主体地位，激发学生的潜力，提高学生的能力。