思维导图是许多思维工具之一，它可以通过文本、颜色、线条和图片的形式创造性地将放射性思维的内容转化为具体、可视化和高度组织的图片。高中生物学知识点多，缺乏系统性，学生复习难度大。在复习课上，思维导图可以帮助学生连接凌乱的知识点，构建清晰的知识框架。通过构建自己的思维导图，学生可以在大脑中形成清晰的框架，深化对知识点的记忆，提高复习效率，事半功倍。

一、构建思维导图的一般步骤

首先，根据教科书章节的逻辑顺序建立思维导图的中心。中心知识点：细胞的基本结构，并向周围发散三个分支。

第二章，第三章分为三节，分别是第一节细胞膜膜――系统边界，细胞器的第二部分――系统内的分工合作，第三节细胞核――系统控制中心。二级分支：细胞膜、细胞器、细胞核。

第三，根据每节课的内容模块确定第三个分支：如果细胞膜向下，可分为两个分支，即细胞膜的成分和细胞膜的功能。细胞器向下可分为四个分支，即细胞器之间的分工、用高倍镜观察叶绿体和线粒体的实验、细胞器之间的协调与合作、细胞的生物膜系统。

第四，在第三级的基础上，将其所包含的知识点列为第四级分支，直至不能再细分为止。例如，细胞膜的功能包括三点。

二、实际教学过程中思维导图的构建策略

1.留白填空法

教师根据学生学习水平和绘图能力的个体差异进行分层教学。例如，对于中等水平的学生，教师可以绘制思维导图的总体框架，呈现一些空间思维导图，学生水平越高，空间越多；对于高水平的学生，教师不能提供任何暗示，激发学生的独立学习能力，让学生仔细阅读教科书，教师随机抽查，在课堂上展示和纠正。

2.合作探究法

以学习小组为单位，认真阅读教科书内容，共同完成本章的思维导图。教师可以选择无法开始，需要改进两个典型的作品来展示评论，师生一起讨论，提出建议。最后，学生根据老师的意见和指导进行修改和改进。学生根据老师和学生的建议再次改进修改后，老师再次选择同一学生的作品进行比较，最后在老师和学生的共同努力下完成本章的思维导图。这不仅培养了学生的独立学习能力，而且反映了合作探索的精神，在纠错过程中学习知识，加深了对知识的记忆，避免了直接呈现“标准”，限制了学生的思维。

三、思维导图在高中生物复习课应用后的反思

基于不同层次的学生，在不同班级尝试构建思维导图取得了一定的效果。在独立构建思维S导图的过程中，学生会认真阅读教材，回归教材，充分调动学生的学习积极性。在以后的复习中，学生可以对构建的思维导图进行再加工。如果错误的问题可以总结并记录在相应的知识点上，从长远来看，随着时间的推移，学生将逐渐形成自己的知识框架。