良好的计算能力是学生今后学习、生活和参加社会活动所必需的基本素质之一。因此，培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学打下坚实的基础。小学是培养学生计算能力的最佳时期，是培养学生认真、细致、耐心、不怕困难、务实、务实的科学态度的关键时期。《小学数学课程标准》指出，每个人都可以获得必要的数学和计算技能。“必要”单词清楚地反映了计算教学的基本性和重要性。从小学数学内容的安排来看，与计算相关的内容占很大比例。

一、小学数学核心素养体系下的计算教学

数学计算是指在理解算理和计算对象的基础上，根据计算规则和计算规律正确计算和解决问题的素养，主要包括理解算理和计算对象、掌握计算规则、分析数量关系、选择计算方法、获得计算结果等。计算能力的定义反映了数学核心素养的要求。只有理解算理和计算对象，掌握计算规则，正确计算和解决数量关系，才是数学核心素养的标志。根据抽样检测，我国四年级学生笔算乘法正确率为76%，居世界前列，这是一个可喜的结果。然而，这种测试并没有测试学生对算理的理解。我们不知道76%的学生理解算理，值得进一步调查研究。也就是说，按照数学核心素养的要求，76%的学生在计算能力上可能没有数学核心素养的标志。具有数学思维和思维方法含金量的计算技能是可持续发展的，支持中学和后续学习。

二、核心素养下小学计算教学有效性战略

随着课程改革的深入实施，计算能力作为新数学课程标准所倡导的核心词，也是学生数学核心素养形成的重要标志之一。那么，如何根据数学核心素养进行有效的计算教学呢？

(1)从算法算理开始

算法和算理是形成计算能力的两翼。算理为学生的计算提供了思维方式，保证了计算的准确性和速度。因此，在计算教学中，教师要注意算法与算理的有机融合，使学生能够灵活运用算法与算理进行计算，形成快速准确的计算能力。例如，教学“小数加减法”为了让学生认识到小数加法计算中小数点对齐的重要性，教师展示0.8＋3.这一算式后提问：“在计算整数加法时，一般采用数位对齐法。那么，计算0.8＋3.这种算式，这种方法还适用吗？”在问题的引导下，一些学生说：“不能。因为在整数加法计算中，数位对齐是个位对齐、十位对齐、百位对齐、百位对齐……但在小数加法中，小数末尾对应的数位不一定相同，因此不能采用这种方法进行计算。”教师追问：“那么，如何解决这个问题呢？”学生一致认为：“小数点数点对齐，使其单位相同。”……这样，在讲解算法和算理的过程中，学生的思维更清晰，感知更真实，促进了数学核心素养的形成。在上述教学中，教师从学生现有的知识和经验出发，引导学生真正体验新知识的构建过程，注重让学生理解算法，明确算理。这不仅培养了学生思维的灵活性和深刻性，而且促进了学生内化的知识，取得了良好的教学效果。

（2）从积累原型开始

要培养计算能力，首先要让学生了解计算的意义。在建立加减乘除时，教师要有意识地提供丰富的原型。例如，加法可以作为增加、合并、移入、继续向前数等模型。减法可作为减法、剩余、比较、往回数或加法逆运算等模型。乘法可作为相等数的和，以及面积计算、倍数、组合等模型。除法可作为平均分布、比率或乘法逆运算等模型。在教学中，我们不一定要把这些词都告诉学生，而是要用课本和生活中孩子熟悉的情况，让学生体验这种变化，形成丰富的感受。与加减乘除的计算相比，无论从意义还是方法上，都有内在的联系。从计数单位的角度来看，乘法不是在做加法吗？3乘3，3+3+3组一组累加，总是计数单位累加，除法就是做减法，只是减法就是一组一组减去。只要教师对计算本质的内涵有广泛的理解，课堂过程自然会更加关注。

(3)从现实生活入手

在传统的小学数学计算教学中，教师要注意结合现实生活，引导学生运用所学知识解决现实生活中的问题，使学生整合所学知识，提高学生运用知识的能力。例如，当学习除数是一位数的除法时，教师可以在讲解知识并组织学生练习时，根据学生的实际生活设置问题。放学回家后，小红帮妈妈买菜。来到菜市场后，他花了15元买了5斤西蓝花。1斤西蓝花的价格是多少？用购物场景布置问题，贴近学生日常生活，能吸引学生的注意力，让学生积极回答，加深学生对知识的理解，提高学生运用知识的能力，促进学生核心素养的发展。

核心素养是学生未来走向社会、学习和生活不可或缺的一部分，对学生未来的发展起着重要的作用。教师在计算教学中要注意学生能力的发展，培养学生的思维素质，结合实际生活培养学生运用知识的能力，全面提高学生的整体素质，促进学生核心素养的发展。