数学来自生活，生活充满了教学。数学知识与现实生活密切相关。因此，在小数学教学过程中，我尝试研究学生的生活背景，注重数学知识的生活处理。在现实生活中寻找数学的主题，让数学贴近学生的生活，让学生在生活中看到数学，使用数学。只有这样，情感态度和价值才能从多个角度有机地渗透到教师的教学内容和整个教学过程中。

首先，联系现实生活，创造问题情境

课堂介绍从直观、容易引起想象的问题出发，使数学知识包含在学生熟悉的事物和具体情况中，并与学生所知道或学到的知识有关。例如，我在数学“第几”和“几”导入时说:组织全班同学去电影院看电影。然后我让每组选一个人买票。班长当售票员，八个选好的学生排成一排。有同学说排名第一的是谁？排名第二的是谁？……小明、肖恩、小波排名第一？他们前面有多少人，后面有多少人？有多少人？让学生在强烈的生活氛围中感受到“第几”和“几”是不同的概念，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

二是激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验

兴趣是最好的老师，有兴趣就成功了一半。教数学。“可能性问题”为了让学生在有趣的游戏中体验事件的可能性和大小，我巧妙地设计了三个层次的活动。

活动（1）：老师展示一枚硬币，介绍正面和背面，扔在桌面上，让学生猜猜哪一面朝上。学生们表达了他们的意见，并渴望知道结果。猜学生欢呼，不猜学生有点失望，让老师再扔一次。所以老师立即安排了小组硬币活动，每组学生扔，其余5-6名学生猜，每人扔一次，猜几次，根据硬币落在桌面上，有时面对面，有时面对面，可能面对面，有时面对面，有时面对面，可能面对面，有时面对面，可能面对面，可能反向，老师自然引出“可能性”问题。

活动（2）：当学生情绪高涨时，老师出示了一个空盒子，在学生面前放了四个黄白乒乓球。摇晃后，请一个学生上来摸一个球，其余的学生猜猜是什么颜色。学生们兴奋地从座位上站起来，大喊大叫“黄色，黄色”！“白色，白色”！老师请学生给大家看。“你想玩这个游戏吗？”学生们回答说：想想看。所以老师安排了同样的活动来触摸球和猜测颜色。最后，组织学生讨论你是否每次都猜对了？为什么呢？在热烈的讨论中，学生们得出盒子里有两个球，所以他们可能会触摸黄色或白色的球，然后意识到事件的不确定性。

活动（3）：老师要求每个小组从盒子里拿出三个黄色球，然后触摸什么颜色的球？为什么呢？学生们更有可能触摸到白色的球。老师展示了一个装满白色球的盒子，在学生猜之前，学生们迫不及待地说”一定是白色”，“绝不是黄色”等等，进一步让学生认识到可能性有多大。

三、运用生活实例，激励质疑

爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。问题是数学的核心部分，有问题思维有方向；有问题思维有动力。让学生从现实生活中发现问题，分析问题，努力探索解决问题的方法，值得一试。我努力在教学中创造“生疑”结合学生的身心特点，激发学生的内在学习动机，引导学生主动产生疑虑。如教材第49页第6题，对学生说：“今天，熊爸爸带熊去动物园看动物表演”。然后显示插图，让学生观察图片，四人合作讨论；看到这个插图你怎么想？经过小组讨论，学生们纷纷举起小手。有学生说我们四个人都想知道兔子比熊多多几只？有的学生说“我们想知道图上有多少小动物……我把学生提出的问题一一出现在黑板上，并奖励给提问小组一朵小红花。这不仅肯定了学生的回答，也激发了全班同学探索问题的热情，然后老师和学生一起解决问题，效果很好。

四、点燃学生的智慧火花，丰富学生的情感体验

唤醒一门艺术是打开迷路的关键。它的功能和魅力在于让学生点燃老师智慧的火花。得到自己的灵感。获得对事物的感知，产生情感体验。

小学教学开始课“分桃子”时，我结合“分桃子”具体情况，学生体验平均分“意义”之后，让学生小组合作分鱼。将12条鱼平均分配给4只小猫。教师要求每组用12根小棒代表12条鱼，小组4名学生扮演4只小猫，结果相同，但分法不同。有的三次分小棒，有的两次分小棒，有的一次分小棒。老师敏锐地问一个把小棒分成小组的问题：你们小组为什么分得这么快？一位同学自豪地回答：我们想到了乘法公式，3412，所以每人分三个，一次分完。声音一落，全班就响起了热烈的掌声。将乘法公式与平均分配相结合是课前不可能预设的目标。虽然有些出乎意料，但也是合理的，这是课堂教学的动态生成。如果不为学生提供独立探索和合作交流的充分机会，如果没有学生创造教学过程资源，如果教师不善于倾听、重组和早期利用这些资源并积极引导，就不可能在课堂上获得如此深入的师生互动，学生的智慧火花就会。