课堂教学由教师进行“教”和学生的“学”双向互动对话活动、学生对话活动、“学”在核心地位，教师的作用只是“导学”和“助学”。它要求教师做不到“知识代言人”权威形象出现在学生面前，成为课堂“垄断”。教师要注意学生自我实现的需要，尊重学生的主体地位，满足学生的需要。“教”，促进学生“会学”而教学，而不是盲目地向学生灌输知识。

给学生暴露思维的机会，在“愤”，“悱”及时提供指导

耐心等待和细心指导是教师爱心和责任感的重要体现；善于在于善于在于在于善于在于。“愤”，“悱”及时提供帮助和指导，是教师教育智慧的体现。这可以帮助学生摆脱它。“依赖”培养学生发现问题、解决问题的习惯，真正进入叶圣陶先生所说的话“教就是不教”理想境界。

比如，教学“电功率”本节的内容，为了帮助学生构建相关概念，作者设计了这样一个活动：在同一电能表的电路中，作者分别标有标记“220V，15W”和“220V，100W”灯泡接入，灯泡能正常发光。要求学生观察灯光的变化。学生回答：“接入不同的灯泡，两次闪烁10次，但当接入‘220V，100W电能表的指示灯闪烁得更快。”作者启发思考：“你从电能表指示灯闪烁的速度中发现了什么？”一名学生回答：“说明他们消耗了多少电能，‘220V，100W灯泡消耗更多的电能。笔者继续要求其他同学发表不同意见，随后笔者继续问：“请讨论一下，电能表的指示灯已经闪烁了10次，两个灯泡消耗了哪些电能？原因是什么？”一学生说：“一样多。电能表测量电器消耗的电能，因为指示灯闪烁的次数相同，这告诉我们电器消耗的电能相同。”笔者给予认可：“你说得有道理。那么，电能表的指示灯闪烁得快又意味着什么呢？”经过一番讨论，学生们又陷入了沉思，终于发现了奥秘:电能表的指示灯闪烁的速度不同，说明用电器消耗电能的速度不同。至此，相机引出“电功率”引导学生深入探究概念。

虽然教学环节不太顺利，没有笔者预期的那么顺利，但笔者发现，学生们真正以兴趣和热情参与了探究活动，师生之间进行了充分全面的交流，摆脱了空虚和片面“告知式”灌输可以有效地促进学生的思维，促进学生对现象的思考和理解。因此，在物理课堂上，教师应鼓励和引导学生积极思考，勇敢地表达自己的观点，实现思维的真正碰撞，使其深入，从而看到太阳，真正认识到现象，缓解困惑，总结规则。无论学生是否回答正确，耐心等待，期待学生完全表达自己的观点，充分暴露自己的理解困惑。只有这样，学生才能留下足够的时间和空间来探索和反思，使知识的种子在他们思维的沃土中茁壮成长，并将其纳入原始的认知结构。

学生真实深入的参与体现了教师对学生主体地位的尊重，体现了教师对学生主体地位的尊重“由扶到放”这个概念可以帮助学生逐渐摆脱依赖教师教学的习惯。当然，实施教学过程必须比传统的灌输花费更多的时间，甚至可能无法如期推进教学进度。然而，这个过程是有价值的，学生的全心全意参与是一种情感和智力投资，必然会促进思维和非智力因素的发展，所以可以说这种教学策略更有效。事实上，“进度”只是课前预设，不是一成不变的；教师在注重预设的同时，更要注重学生的体验和感悟。生成资源的应用有时可以促进“预设”圆满完成。