在初中化学教学中，加强化学概念教学是学生学习化学知识的基本条件，也是保证初中化学教学质量的关键。

一、立足实验，分析化学概念

因为学生刚接触化学知识，一般对概念掌握不牢，习惯死记硬背学习，教师应尽量提高教学内容的直观性，丰富课堂实验，让学生直观地看到化学实验，加深学生对概念的记忆。此外，初中生的感性认识有利于学生理解和掌握概念。例如，在教授催化剂和催化作业的概念时，教师可以进行氯化钾分解实验，让学生观察氯化钾加热释放氧气缓慢，二氧化锰加热不释放氧气，当二氧化锰与氯化钾一起加热时，氧气可以迅速释放。然后将反应物体分离，再次加热黑色粉末和氯化钾，可以快速释放氧气，秤得到的黑色粉末量与之前使用的二氧化锰相同。用直观的实验结论引导学生理解催化剂的概念。当学生掌握化学概念时，应注意一定的不变含义，增强学生对概念的理解，加强记忆，得到催化剂的概念：指化学反应速度；这些物质的质量和性质不会改变[1]。

二是加强形象思维，转化抽象概念

在不能应用直观教学方法或无条件的情况下，教师需要正确引导学生自学获取化学知识。加强形象思维是化学概念教学的主要途径之一。例如，在教授分子概念时，教师可以引导学生回忆现实生活中看到的现象：为什么酒不怕巷子深？为什么烟会扩散？等等。让初中生从宏观的角度感受微粒子，掌握分子概念。在形成元素概念时，应用学生积累的知识，让学生先回忆原子核和原子组成，然后用生动的语言表达抽象元素的概念。它还可以应用于引导学生先浏览文本，然后通过分析获得化学概念。这样，不仅可以缓解初中生学习抽象化学概念的厌烦，还可以让学生进一步了解抽象化学概念。防止教师强行向学生灌输化学概念，让学生强行记忆。

三是立足对比，开展化学概念教学

初中生对化学概念的理解一般不够深入，建立的概念非常模糊，似乎不理解。为此，练习中经常出现问题。在实际教学中，可以列出几组实例进行比较教学，确定比较中的联系和差异，增强对化学概念的学习和理解，培养学生的抽象能力。例如，在教授原子和元素的概念时，教师可以通过比较它们之间的实践和差异来加强对学生原子和元素的概念理解。也就是说，元素属于宏观概念，描述物质的宏观组成，无论数量，只有类型。原子属于微观概念，描述物质的微观组成，即数量和类型。元素是具有相同电荷的原子总称。例如，一些应用程序不完全电离来定义弱电解质，在课堂上使用部分电离，定义域有很大的差距。教科书中应用完全电离定义强电解质，容易引出不完全电离，句子严谨，忽略了过渡形式和中间状态[2]。

四、立足概念理解，增强学生记忆力

一些化学概念水平相对较高，给学生的记忆和理解带来了一定的困难。在教学过程中，教师可以重点向学生解释构成概念的关键词，促进概念的学习和掌握，提高记忆水平。例如，在教授催化剂概念时，注意变化和不变；注意酸碱定义中的所有单词等。只有通过理解这些单词的含义，学生才能有效地掌握化学概念[3]。例如，在教授溶解度的概念时，它一直是初中化学的一个难点，不仅定义句子很长，而且涉及到很多化学知识，学生很少完全理解。因此，在教学中，如果分析了溶解度的概念，效果就会非常不同。首先，注意在一定的温度条件下；第二，强调溶剂量为100克；第三，必须满足饱和要求；第四，指出在满足上述条件时，溶解度的克数。上述四个限制句加上关键字构成了溶解度的概念，加强了学生对概念的学习和掌握。

五、立足概念发展，培养学生的思维能力

化学概念形成后，一定要让学生通过反复应用来巩固，不要让学生死记硬背，对其有一个肤浅的理解。在实际教学中，一定要注意实践。初中生学习相关概念后，教师要有对应性、有目的地安排一些练习，让学生通过做练习来加强和巩固学生运用概念的能力。此外，分析错误并在第一时间纠正。学生的学习多样化的方式对学生的学习情况进行调查和理解，并根据反馈发现的问题和相应的应用补救方法。要提高化学概念教学水平，加强学生素质教育，初中化学教师必须坚持以学生为主，运用多渠道提高学生的思维能力[4]。

综上所述，化学概念教学不仅能使学生充分理解和掌握化学概念，还能有效培养学生分析和解决问题的能力。由于学生主体不同，概念难度和内容不同，化学概念教学方法和模式也多样化。只有总结概念知识体系，才能有效提高学生的学习能力，为学好化学知识提供有利条件。