这也是一次偶然的机会。当我和同事聊天时，我想起了我进入大学的第一节实验课。教授进门的第一件事就是让我们按要求弯曲各个角度的导管，做滴管。每个人都不知所措，不知从何下手。教授严厉地说：“你以前在学校是怎么学化学的？”多年后，教授的话让我记忆犹新，也让我感触良多。是的，我们的学生应该如何学习化学，我们的老师应该如何教学化学？

一、背景分析

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创造一定情感色彩的生动具体场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，发展学生的心理功能的教学方法。

化学实验在情境教学中起着重要的作用。那么，我们的教师如何充分利用这把利刃，充分发挥其丰富的教学教育功能呢？笔者认为，首先要从实验室改革入手。实验室是实验教学有效发展的主要阵地，其开发利用是实验情境教学有效实施的有力保障。因此，我们必须扩大和扩展实验室的功能，建立更开放的实验室使用系统，使其更有效地服务于实际教学。现在我来谈谈我在中学建设开放实验室的想法。

二、开放式实验室建设的必要性

（1）实验教学面临的尴尬和无助

1.实验是功利主义的。一些教师仍然受到功利主义的影响，认为实验只是帮助实施知识点的简单工具，不想占用更多的课堂教学时间。这导致了实验过程中的探索和讨论，但在实际教学过程中只渴望展示实验现象，渴望总结实验结论，给人一种苍白无力的感觉。

2.实验替代。一些老师还是会的。“情景教学”误认为是“情境教学”他们固执地认为，使用视频和图片等多媒体手段也可以获得相同的实验效果，甚至认为视频播放可以避免实际操作过程中客观因素造成的实验失败。从长远来看，会有老师“播放实验”，学生用笔“做实验”尴尬局面。

3.实验滞后。情境作用的发展首先意味着教学情境要有启发性，有利于促进学生继续学习，激发求知欲，增加，增加学生的潜能。但由于规模大、班级多，部分学校开设的学生分组实验存在明显滞后，往往在课堂教学后几天安排学生分组实验。

（2）新课程标准的要求

新课程标准明确指出，化学教育必须以学生的发展为基础，以进一步提高学生的科学素养为目的。积极努力改变学生被动接受知识的现状，更加关注学生在学习过程中的积极性、自主性和创新性，为学生创造更开放的学习环境，帮助他们解决真正的困惑，为学生的终身学习打下良好的基础。

三、开放式实验室建设实施建议

(1)让学生放开

在实验设计中，为了使实验更具探究性，教师经常在实验过程中预设很多问题，希望学生能从中获得知识。但这些问题是学生心中真正的困惑吗？如果这些困惑没有得到解决，学生自然就感觉不到被尊重，也就无法形成积极的探索。为此，我们的老师应该鼓励学生摆脱思想的枷锁，这样学生不仅可以在实验后总结自己的观点，还可以让学生在实验前畅所欲言，表达自己的观点。

(2)让老师放开

教师在开放实验室的建设中起着重要的作用，但他们绝不是指挥家。他们应该为学生创造一个更轻松、更独立的学习环境。我们应该信任我们的学生，让他们去探索。即使条件允许，我们也可以选择相对优秀的学生作为小实验者，与教师一起参与实验的设计、准备、监督和评价。

在实验过程中，教师也要做到“扶放结合”学生暂时的错误应该更多“放纵”不要在实验过程中看到药品仪器使用不当或操作错误，不要严格批评，这不仅会挫伤学生探索的热情，而且会使他们在后续实验中更加害怕手脚。让学生看到实验的失败，并指导他们分析失败的原因。

(3)放开评价

笔者认为，在开放实验室中，教师对学生的实验评价应分为横向评价和纵向评价。横向评价包括：学生自我评价、小组互评、教师评价；纵向评价包括：诊断性评价（学前评价）、形成性评价和总结性评价。这样，整个评价体系就可以更加科学、系统、立体。

(4)放开形式

情境教学是将教学内容融入具体形象的情境中，必然会有潜移默化的暗示作用。因此，笔者认为，既然老师为学生搭建了舞台，就应该尽力吸引学生主动上台。那么如何让学生主动上台呢？为此，老师应该不断思考“什么样的实验才能吸引学生的注意力，激发他们的思考”。教师是舞台的主持人，调动学生的探索热情是我们的责任。只有形式多样、不拘一格的舞台展示才是我们手中的有利法宝。

情境教学对化学实验室的开放提出了新的要求，不仅为学生创造了更广阔的思维空间，而且使化学学科以新的态度呈现给学生。当然，我们的化学教育不仅应该由实验室开放，而且我们的科学教育也不仅应该由化学开放。时代给了我们的教师更多的责任，我们应该不断努力探索新的先进教学模式，给学生更多展示思维个性的机会和平台。