2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革、落实德育根本任务的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中提出“核心素养”为进一步深化课程改革指明了方向。“核心素养”它已成为深化新一轮课程改革的焦点。就数学课程改革而言，目前最热门的术语是最热门的术语。“数学核心素养”。

一、小学数学核心素养的基本内涵

数学素养是指人们探索、分析和回答问题的能力，如数学言行、数学兴趣和道德、数学思维习惯等。小学生的数学素养不仅包括符号概念、统计概念、空间概念、数学感知、数学运用五种数学意识，还包括四种数学思维方式、沟通、理解能力、结合实际回答问题的能力和概念。数学知识的学习是一个长期而复杂的过程，需要我们结合数学科学的应用规律和特点，通过不断的探索、综合的分析和演绎来掌握知识。因此，在数学学习中，要有耐心，通过长期的知识积累和不断的应用过程，实现数学思维的培养。数学知识的学习过程要求我们遵循这门学科的特点，需要不断的分析、综合、计算、判断和推理。因此，数学学习和掌握的过程是数学知识的积累、方法的掌握、应用和内化的过程，也是不断培养和加强数学思维质量的过程。

二、数学核心素养的特点

南京师范大学教授、博士生导师李星云认为，数学核心素养体系应具备以下三个特点。

(1)统领

基于核心素养体系框架，核心素养作为个人终身学习、参与社会、公民责任等各种生活条件所需的至关重要的共同素养，应体现在数学学科中。因此，应考虑数学核心素养的构成“顶层设计”共同的核心素养目标不仅是学生数学核心素养的基础，也适用于个体各方面的发展。反映在数学上，需要考虑个体在学习、生活、社会等各种情境问题中需要包含的各种素养，包括如何运用数学符号语言、互动运用数学知识和技能、与他人建立合作、共同收集、分析相关信息、理解沟通、理性反思判断等。

(2)独特性

突出数学思维和数学建模数学思维素养。不同的学科有自己的本质特征，学科的核心素养也有自己的特点。在数学学科中，数学思维和模型构建是独一无二的。数学思维作为学生学习数学和解决问题过程中不可缺少的一种思维形式，其实质是人们以数学语言和符号为思维载体理解和发现数学事物的心理过程。因此，在构建数学核心素养体系时，要突出数学思维的形成，注重思维过程的正确性、符号使用的准确性、问题的分解、从繁殖到简化的思维转变、有组织的数学逻辑思维和推理的和谐原则。

(3)层次化

核心素养是一种涉及知识、能力和态度的全方位结构。因此，数学核心素养的内涵具有多方面的特点。除了数学知识和能力，还应该有数学情感、态度和价值观。要注重加强学生对数学的偏好、信心、态度等情感态度和价值观的引导，从人类文明发展的背景中认识到数学的作用和价值，在具体情况下以积极的态度利用数学知识作为解决问题的工具，既能在数学学习中形成良好的态度和自信，又能从数学严谨的精神中提升思维美感，在逐渐形成自我意识的同时获得归属感，从而自信积极地参与和贡献。

三、培养小学数学核心素养

小学数学核心素养的培养应在课堂上进行“落地生根，开花结果。”培养学生数学素养的具体对策如下。

（1）树立以育人为本的大数学观

有效培养学生的数学素养，教师应牢记教育，树立大数学观，做好以下工作：教师应努力提高数学教学的自主性，为学生创造良好的课堂学习氛围，真正成为数学课堂的主体。将数学教学与现实生活紧密联系起来，注重挖掘课程资源，培养应用数学知识解决实际问题的能力。倡导合作学习，吸收和借鉴他人的学习方法和学习成果，进一步发展自己的智力和非智力素质。

（2）唤起学生的问题意识

新的数学课程标准指出，学生可以初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识等知识解决简单的数学问题，培养应用意识和实践能力。在教学中，要注重培养学生提出问题、解决问题的能力。让学生一起解决数学问题。

（3）启发学生建模思想

在教学过程中，要特别注意培养学生构建数学模型解决问题的能力。例如：解决问题时：“小华的体重是30.5公斤，爸爸的体重是小华的2.4倍，爸爸的体重是多少公斤？”在这个问题上，首先要求学生在观察和理解的基础上构建“小华的体重×2.4倍=爸爸的体重”这个数学模型，然后让学生接触模型来解决。

（四）培养小学生数学思维能力

要改变传统教学中只注重学生解决问题能力的培养，忽视培养和提高学生解决实际问题能力的片面做法。要培养学生的数学语言和数学思维能力，教师需要有意识、有计划地示范、渗透和指导各种数学语言表达方法和数学思维的拓展，从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。