数学课堂游戏活动的应用不仅符合新时代的教育理念，而且让学生体验数学计算在生活中的应用，让学生找到替代感，激发学生对数学学习的兴趣，对学生未来的学习有很大的帮助。

一、游戏活动的设计

在为学生设计课堂游戏活动之前，数学教师应该考虑如何设计游戏活动。在设计游戏和活动时，教师需要深入了解课堂学习情况，如学生的接受能力、课堂学习氛围等，然后根据这些设计数学课堂游戏活动，使游戏活动有效有趣。在游戏活动的设计中，我做了很多准备工作，除了考虑到学生太年轻，缺乏新知识，特别是无聊的数学计算的主动性，我还在课堂上进行了几次测试，根据测试结果，结合班级干部的反应，全面了解全班的总体情况。通过设计前的准备工作，我发现学生在学习知识点方面缺乏耐心，但自然，他们对新事物的接受有超越其他年龄阶段的渴望，他们的思维有跳跃，没有成人僵化，这对我有很大的启发。

二、游戏化计算教学策略

(1)创造游戏情境，理解算理

“算理是计算过程中的真理，是指计算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题。”学生只有理解计算的真相，才能理解和掌握计算方法，才能正确快速地计算，因此计算教学必须从算理开始。为了方便学生理解算理，教材通常创造学生熟悉的生活情境，让学生在解决问题的过程中体验和感受算理。虽然这种情况接近学生的生活，可以让学生从浅到深理解算理，但可能不是他们想要的，喜欢的，学生的学习自主性没有得到体现。事实上，情境的创造不仅是生活化的，也是游戏化的，从而激发学生内心的心理需求，让学生有学习知识、解决问题的冲动。如，教学“乘法交换法和结合法”当时，老师大胆地放弃了生活情境，用它，“在框中填写数字，在圆圈中填写运算符号，使等式成立：□○□=□○□。你能填多少种？”新课程的数字游戏导入成功地吸引了学生的注意，但也激发了学生的好奇心和竞争力，使学生从心底需要解决问题。当学生看到这个游戏时，他们立即投入思考，想成为第一个解决这个问题的人，所以他们都想成为第一个解决这个问题的人。“挖空心思”地想，得到了多种答案。老师对答案是乘法算式2×3=3×2名学生提问：“为什么这两个算式相等？”学生只能说两题的得数都是6，所以相等。老师继续提问：“你还能用其他方法证明这两种算式是相等的吗？”借助小正方形、小棒、点子图等，学生再次验证了两个算式相等，并通过游戏操作理解算理。因为这个算理不是老师告诉学生的，而是学生亲身经历的，有真实的数学经历，学生对算理的理解更清晰，印象更深刻。

（2）创建游戏链接，加强算法

如果算理是客观规律，那么算法就是算理的外在表达形式，避免了复杂思维过程的程式化操作步骤，使计算简单易行，不仅提高了计算速度，而且大大提高了计算的正确性。在教学中，教师习惯于设计一定数量的练习，然后通过纠错和学生之间的评论来帮助学生加强算法。整个过程单调乏味。事实上，游戏题目的设计不仅能让学生掌握算法，还能让学生体验到计算的乐趣。以“乘数中间有0乘法”例如，在帮助学生巩固算法时，教师可以设计一个游戏化的链接——数字猜测。并提问：“想想看，方框里能填多少？”学生小组讨论并报告结果。本课程的教学目标之一是让学生掌握乘数中间0的乘法垂直计算，并知道“乘数中间有0，积中间不一定有0”的规律。为了实现这两个目标，大多数教师使用的方法是让学生通过大量的垂直练习来加强算法，然后通过观察，比较不同的垂直发现规则，如果使用上述例子中的游戏化方法，训练量较少，但学生对乘数中间0算法的思考没有折扣。由于学生对三位数乘一位数的笔算过程非常熟悉，这个问题在设计中省略了学生熟悉的步骤，专注于乘数的中间“0”思思维方面：第一个问题的思维水平相对较低，是训练学生在个位进入或不进入时积累十位数的处理方法；第二个问题提高了一个水平，学生需要首先考虑第一个乘数和一位数乘数结果的可能性，以及这种可能性是否会影响百位数和一位数乘数。经过思考，学生发现无论个位是否要进位，因为第一乘数的十位是0，所以不会影响前两位。正是这两个问题在设计中融入了猜谜游戏元素，让学生在快乐的过程中掌握算法，发展思维。

将游戏化教学应用到计算教学中，不仅解决了计算教学内容枯燥、形式单一的问题，而且利用其娱乐性、挑战性和自主性的特点激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，拓展了学生的思维，使学生真正体会到了计算的美，体验到了计算的乐趣。