清华大学生刘海洋“硫酸泼熊”事件必须记忆犹新，它引起了社会的广泛关注，“伤熊”事件已经从事件本身转向了对其教育的反思。据刘海洋的母亲说，他从小就不看电视，不出去玩，整天看书.学习，没读过多少人文书籍。还有2000年浙江省金华市一名中学生在学习压力下杀害母亲的事件。这些案例深刻反映了人文教育缺失的严重后果。大多数学者认为，在目前的学校中，全面发展的素质教育政策仍存在许多问题，对学生的评价仍然是语言.数等所谓的“主课”但忽略了学生的情感.审美.自理能力.在实际教学过程中，社会合作等人文训练通常会发现学生的感受力下降.感受不到大自然的美.艺术的美.对事物缺乏兴趣.缺乏好奇心和探究欲.缺乏成就感.体验自尊.缺乏对亲情.人性.友情体验等。

《新艺术课程标准》第一部分前言的第一节课程性质和价值明确指出，艺术课程具有人文性质，是学校美育的主要途径，是九年义务教育阶段所有学生的必修艺术课程，在实施素质教育过程中发挥着不可替代的作用。我试图理解它“人文”在此基础上，我将结合多年的艺术教育教学实践经验，谈谈对新小学艺术教材中体现的人文理解，培养学生的人文素质.培养学生健全人格的具体做法。

了解艺术教育中的人文内涵

关于人文学科，人们通常谈论很多，但不是他们都理解人文学科的内涵吗？艺术教师知道艺术课程的人文性质吗？如何更好地反映艺术课程的人文价值？我认为我们必须首先了解人文学科的内涵和艺术教育中的人文特征。

1.中国古代对“人文”的定义

在中国古代，“人文”易学名词·本象指出：文明结束，人文也结束。观察天文，观察时度；观察人文，化天下。可见，在中国传统文化中，“人文”与“天文”相反，这里的“观察人文，把它变成世界”家庭规范.社会.各种国家人际关系的伦理概念。因此，中国古代人文教育以伦理教育为核心。

2.西方古代对“人文”的解释

在欧洲，古罗马哲学家西塞罗在《论雄辩家》一书中首次将humanitans（人文精神）被列为辩论者的基本培训项目，认为是辩论者的基本培训项目，“humanitans”它是指一种具有人道主义精神的教育体系，可以最大限度地发展个人才能。14世纪，意大利诗人彼特拉提出了人文主义（humanism）后来，它成为文艺复兴时期的理论“一种高度重视人和人价值观的思想态度”。人文主义以人为衡量一切的标准；注重人对真善的追求；注重人的价值。20世纪以后，随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，“人文”一词是指文史哲等一系列与科学相对的非实证学科和事业，主要是培养人内在道德素质的知识。

可见，虽然东西方学者对东西方学者的看法“人文”文化背景有差异，但其基本精神内核是相通的。“也就是说，人文是指不同于自然现象及其规律的人和社会的事物其核心是贯穿人们思维和言行的信仰.理想.价值取向.人格模式.审美趣味，即人文精神”。艺术课程是一门人文人文课程，在多艺术类别中.在多学科综合艺术教育中，通过艺术与生活.美术与情感.美术与文化.艺术与科学的联系实现了学生的审美能力.逐步形成和提高审美情趣。同时培养学生的尊重.关怀.交流.合作.分享等人文素质，促进学生个性的完善和发展。新小学艺术教材的内容充满了新小学艺术教材的内容。“人文关怀的色彩”学科是学校美育和人格教育的主要途径。