药理学是一门基础学科，是医学与药学联系的桥梁，内容复杂，相对枯燥抽象，学习困难是学生的共识。在传统的教学模式下，课堂气氛死亡，互动较少，难以调动学生的学习热情[1]。为了打破传统的全灌溉教学模式，加强药理学与临床医学的紧密性，收集整理典型的临床病例，采用案例教学方法，精心设计问题情况，尊重学生的主要地位，有助于激发学生的学习热情，提高学生的临床思维能力。本研究选择特定对象，验证案例教学方法的价值，总结如下：

一、数据与方法。

(1)一般数据。

本文研究对象来自我校药学专业120名学生，其中男性65例，女性55例；最小年龄16岁，最大年龄19岁，平均年龄(17.0±0.2)。采用随机方法将其分为对照组和观察组，学习药理学，课时相同，两组学生一般数据对比差异较小(P>0.05)。

（二）方法

控制小组接受常规教学，基于药理学教材，借助多媒体方法进行教学。教学过程大致如下：复习最后一节课的内容——提出新课程的学习目标——内容大纲——教授新课程——总结——课堂反馈。观察小组接受案例教学方法，具体操作如下：

1.收集整理案例。

选择常见病例，根据学生的能力筛选和整理病例，选择的病例应尽可能符合难度适中、典型新颖性等特点。例如，可以引入这样一种情况：56岁的患者、女性和5年高血压病史。血压通常在140~160/80~110mmHg范围内波动。近年来，珍菊降压片主要用于每天三次，每次一次；同时，每天服用2.5mg指达帕胺一次。治疗后期，患者双下肢疲劳症状明显，血钾低3.0mmol/L。

2.导入案例。

与案例的选择不同，案例介绍的方法更加多样化，对教学质量和效果有着深远的影响。教师根据不同的教学内容和教学机会选择相应的介绍方法，使教学案例能够更好地发挥作用，实现高效的教学。本研究采用课前介绍的方法。例如，在抗心绞痛药物的解释过程中，教师可以首先介绍一例与心绞痛患者发作相关的案例：一名患者，女性，60岁。在过去的30天里，他经常感到胸骨窒息、紧缩和高频疼痛。患者经常感到疲劳和头晕，左上肢内侧虚弱，休息一段时间后消失。根据患者的临床症状，教师简要描述了心绞痛的发病机制、原因和特点，引导学生深入了解抗心绞痛的药物特点，并根据患者的发病特点在未来的临床实践中选择合理的药物。因此，教师简要描述了心绞痛的发病机制、病因和特点，引导学生深入了解抗心绞痛的药物特点，并根据患者的临床实践选择合理的药物知识。

3.创造情境。

在使用案例教学方法的过程中，更加注重师生之间的互动，强调教师的教学和学生的学习[2]。在此基础上，教师不仅要选择典型的案例来调动学生的学习热情，还要根据案例创造相应的情况，引导学生关注相关问题。案例教学方法的重点是问题，教学过程本质上是解决问题的过程，教师应加强指导，以理论知识和教学案例为切入点，创造相应的情况，引导学生有效解决相关问题，使学生无意识地形成完整的解决方案，为下一次临床实践奠定基础。例如，在抗癫痫药物的解释中，教师可以引入癫痫病例：患者、女性、10岁，以前服用苯巴比妥（一年），但治疗效果不令人满意；第二天停止使用苯巴比妥，改为适量的苯妥英钠，然后进一步分析患者病情的原因。此时，教师应进一步分析病情。同时，组织学生以小组为单位，重点讨论一旦患者病情发作，哪种药物治疗更合适？通过引导和分析案例，学生可以认识到药物知识的重要性，缓解学生的抵抗力。

(3)评价指标。

课程结束后，组织考试，考试总分100分，60分以上合格，60分以下不合格。

(4)统计分析。

调查数据值由SPS18.0统计软件处理，临床观察指标为%。X2检查后，P.05代表统计差异(P.05)。

二，结果

课程结束后，观察组学生成绩合格率明显高于对照组(P-0.05)，详见表1。

表1:两组学生成绩合格率对比[n(%)]

n组合格不合格率。

6059198.33观察组。

60481280.0对照组。

6.365

P.0.05。

三，讨论

纵观医学领域，药理学非常重要。将案例教学方法应用到药理学教学中，可以重视学生的主体作用，提高学生的学习积极性，借助实践活动学习，帮助学生更直观地理解理论知识，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。同时，药理学具有较强的实用性、专业性和较高的实践和操作技能，所涉及的疾病一般为临床常见病和高发病率。因此，在教学过程中，巧妙运用案例教学方法，充分发挥其优势，其教学效果非常理想。