课程建设是中等职业学校教学建设的核心工作。在研究的基础上，制定符合专业发展的课程标准是课程建设的首要任务。分析化学是中等职业学校医学检验专业的重要专业基础课程。为了制定实用性和可操作性强的课程标准，分析化学课程组从学生对课程的认可、学生的学习情况、教材内容的实用性、教师的教学情况等方面进行了研究，并对研究情况进行了详细的分析和探讨，对课程教学中存在的问题有了更全面的了解，在此基础上，优化重组教学内容，调整教学方法和学习方法，构建了基于中等职业学校医学检验专业岗位需求和专业能力的分析化学课程标准。

1课程研究的基本情况

1.1调研对象

我校二年级医学检验专业学生（已进入专业课程）从三个检验班随机抽取96名学生。

1.2调研方法

采用问卷法，共设计11个问题。发放问卷96份，回收有效问卷94份，有效问卷回收率97.9%。

1.3调研内容

它包括四个方面业学生对分析化学课程的认可、学习情况、教材内容的实用性和教师的教学情况。

2.研究结果及分析

2.1.学生对课程的认可

学生认为，80.6%的中等职业学校医学检验专业需要开设分析化学课程，这表明进入专业课程后，大多数学生意识到分析化学课程在医学检验专业课程体系中的重要性；学生认为分析化学占65.3%，不重要的占9.8%，这说明大多数学生认识到分析化学是一门重要的专业基础课程，与专业课程密切相关；但就课程的喜好而言，只有57.2%的学生喜欢分析化学，35.2%的学生不喜欢分析化学。

2.2学生的学习情况

在学习和分析化学的过程中，学生遇到的主要困难是知识难度高（32.8%），学习基础差（53.1%）；经过一个学期的学习，只有4.5%的学生能够完全掌握化学分析知识，67.2%的学生基本掌握化学分析知识，28.3%的学生很少或不掌握化学分析课程的内容。

2.教材内容的实用性

53.2%的学生认为分析化学教材反映化学与医学关系的内容较少；20.3%的学生和47.3%的学生认为现有的教材适合或更适合知识和学习的需要，但也有学生（32.4%）认为现有的教材不适合知识和学习的需要，这说明分析化学教材有一定的实用性，但也存在一些不足。56.5%的学生认为分析化学实验课的课时安排得当，但29.0%的学生认为实验课的课时安排较少。

2.4课程教学情况

39.8%的学生喜欢合作交流的教学方法，32.2%的学生喜欢实践探索式教学，只有17.2%的学生喜欢老师讲学生听的教学方法；31.7%和31.5%的学生认为在分析化学教学中应加强分光光度法和电化学分析法章节的教学；45.4%和34.4%的学生认为，分析化学应加强对学生基本操作能力和综合分析能力的培养。

3讨论

（1）进入专业课程的学生对分析化学课程的认可度较高，认为有必要在医学检验专业人才培养计划中开设分析化学课程。

（2）随着我国高等教育招生规模的扩大，中等职业学校学生素质逐年下降，大多数学生基础知识薄弱，缺乏学习意识，分析化学学习困难，学习兴趣低，不能很好地掌握知识和技能。

（3）学生对分析化学教科书的内容不满意。学生认为与医学相关的分析化学教科书内容较少，实用性不强，部分内容知识点较多，难度较大。这些内容实际上增加了学生的学习负担，直接影响了学生的学习状态。

（4）学生不接受传统的教学方法，喜欢合作交流和实践探索；大多数学生认为分析化学教学应加强分光光度法和电化学分析法的教学，突出与临床课程的联系；同时，学生认为分析化学教学应加强培养学生的基本操作能力和综合分析能力。通过上述教学调查分析，课程组根据分析化学课程进行了明确的教学定位“加强基础，突出核心，注重实践，强化素质，培养能力”总体方向，更新教学理念，选择课程内容，改革教学方法，加强实验培训，制定化学课程分析标准。

4制定基于岗位需求和专业能力的课程标准

4.1.优化教学内容

根据检验专业培养目标和学生基础薄弱的特点，突破教学内容中学科的系统性和完整性，从而突破学科的系统性和完整性“够用，实用”原则上，优化教学内容。(1)删除各章较深、不实用的理论知识，降低教学难度，如删除“重量分析”一章和多元酸碱滴定。(2)避免内容上繁琐的推导、分析和解释。如在“滴定分析”本章注重公式的灵活应用，而不是对浓度之间的转换进行乏味的推导；“原子吸收分光光度法”本章重点介绍了该法与紫外可见分光光度法在原理、仪器结构、定量分析等方面的异同。（3）将部分理论知识与实践相结合，实现理实一体化。如将“电位滴定法”，“色谱法”在实践课上讲解基本原理和操作，让学生在具体的实践过程中体验和理解理论知识。（4）减少实践教学中的滴定分析实验，增加光谱分析和色谱分析实验，即增加仪器分析实验的比例，使实践教学接近临床，更好地服务于临床课程教学。

4.2重组教学内容

以检验专业岗位能力为主导，以任务为主导，重组教学内容。我们将分析化学教学内容整合为五个模块（分析化学基础理论、滴定分析法、电位分析法、分光光度法、色谱法），并将这五个模块分解为11个典型任务，每个任务根据学生的认知水平逐步进行。以课程标准接近专业岗位和学生为核心，制定知识、能力和质量目标，突出教学内容的针对性、实用性和服务性，缩短教学内容与岗位需求的距离。

4.3.渗透医学理念，激发学生的学习兴趣

在制定课程标准的过程中，认真研究教学内容，尽量将各知识点与检验专业相结合，既体现了化学分析的实用性，又培养了学生利用所学化学知识分析和评价医学中化学问题的能力。例如，在教授配位滴定法时，临床血钙的测定和滴定液EDTA可将解毒剂等知识融入本章教学，使枯燥的化学知识生动，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。

4.4.以学生为中心组织教学，灵活选择多种教学方法

在课程标准的制定中，我们以学生为中心，灵活运用各种适当的教学方法，如角色交换教学方法、讨论教学方法、以问题为中心的教学方法；同时，我们收集了一些与临床相关的案例，并采用了案例教学方法。在教学设计中，教师应尽量少说话，让学生参与教学。为了更好地提高教学效果，注重传统教学手段与现代教学手段的结合，即多媒体与黑板相结合，提高直观教学效果；部分内容采用综合教学方法，更好地结合理论与实践。通过运用各种教学方法，制定合理的课程标准，取得了良好的教学效果，有效提高了分析化学的教学质量。