2016年，中国卫生工作新政策和中共中央、国务院发布的《2030年健康中国规划纲要》进一步明确了公共卫生的重要性和任务。临床医学教育应树立以健康为中心的理念，实施预防优先和健康管理战略，努力培养具有疾病预防、诊疗、保健、康复、健康教育和健康促进综合服务能力的新型复合医学人才[1]。临床医学专业学生必须认真学习公共卫生知识，建立正确的公共卫生理念[2]。本研究结合相关文献和专业知识设计问卷，了解临床医学专业学生的公共卫生知识，为高等公共卫生教育改革提供思路。

1对象与方法

1.1对象

本研究选择2015年兰州大学临床医学专业学生为研究对象。

1.2调查工具

自行设计问卷，利用问卷星平台收集数据，调查内容包括学生性别、公共卫生知识、公共卫生英语翻译、人体健康影响因素、公共卫生特征、三级预防意识形态和公共卫生主要课程。

1.3质量控制

预调查结束后，对问卷中的每一个问题进行讨论和改进，对调查人员进行统一培训，指导学生现场填写问卷，及时处理问题，确保调查质量。

1.4统计方法

本研究利用问卷星平台收集数据，调查结束后应用问卷星软件进行数据整理和分析。

2结果

2.1基本情况

共发放问卷268份，回收268份，其中男生98人，占36.57%，女生170人，占63.43%。

2.2了解公共卫生知识的途径

268名学生中，75.37%通过教师了解公共卫生知识，73.51%通过手机了解公共卫生知识，48.88%通过电视了解公共卫生知识，40.30%通过学生了解公共卫生知识，12人（4.48%）无法了解公共卫生知识.

2.3了解人体健康影响因素

268名学生对人体健康影响因素的认识率较高。除“健康政策”（76.87%）外，其他影响因素的认识率在90%以上，但也有2人（0.75%）不知道人体健康的影响因素.

2.4公共卫生知识知晓情况

在268名学生中，32人知道公共卫生英文翻译，占11.94％；大部分学生都知道公共卫生的特点，其中“预防为主”的知晓率最高，达到91.04%，“宏观与微观结合”的知晓率最低，达到70.15%；超过一半的学生知道三级预防思想，但仍有110人不知道三级预防思想，占41.04%.

2.5公共卫生主要课程知晓情况调查

268名临床医学专业学生对流行病学、卫生统计学、环境卫生和营养与食品卫生课程的了解率较高，达到80%以上。只有118人（44.03%）知道卫生毒理学课程是公共卫生的主要课程，14人（5.22%）错误地认为诊断也是公共卫生的主要课程，6人（2.24%）不知道公共卫生的主要课程.

3讨论

随着医学模式从传统生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变，医生的要求也发生了变化。作为一名合格的医生，他不仅要完成生理疾病的诊断和治疗任务，还要预防疾病，保护和促进人类健康。卫生服务模式也从个人治疗服务向群体、预防、医疗、综合保健服务转变[1,3]。为了适应这一变化，满足社会对医学人才的需求，必须加强临床医学专业学生的公共卫生教育。本研究表明，临床医学专业学生所了解的公共卫生知识主要来自教师和手机，4.48%的学生没有办法了解公共卫生知识，这表明今后有必要以更多的方式加强公共卫生知识的宣传教育。研究表明，只有11.94％88.06%的学生不知道公共卫生的英文翻译，这说明大多数学生对公共卫生这个词并不熟悉。公共卫生教育旨在提高人们的健康水平，预防和控制疾病的发生。疾病的病因是多方面的，所以对疾病的预防和控制也是多方面的[4]。本研究表明，临床医学专业学生对人体健康影响因素的认知率较高，除“健康政策”（76.87%）外，其他影响因素的认知率均在90%以上。公共卫生教育的重点是让学生掌握相关思想（如三级预防思想）、公共卫生特点、基本预防医学知识和技能，使学生树立预防为主、大卫生理念[5、6]。本研究表明，临床医学专业学生的公共卫生特征意识率较高，其中“预防为主”意识率最高，达到91.04%，“宏观与微观结合”意识率最低，达到70.15%，但仍有13人（4.85%）不知道公共卫生特征，建议在后期教育中适当加强，让学生了解公共卫生特征。公共卫生的主要课程是学生学习公共卫生知识、树立正确公共卫生观念的主要载体。本研究发现，268名临床医学专业学生的公共卫生知晓率较高，但仍有5.22%的学生错误地认为诊断也是公共卫生的主要课程，6人（2.24%）不知道公共卫生的主要课程，建议在后期教育中向学生讲解这些知识，提高学生对公共卫生的认识。