在经济全球化时代，医学领域的技术和学术跨国交流逐渐频繁和深化。自1995年我国高校自主招收国际学生政策实施以来，国际学生教育在中国发展迅速，医学专业在中国的国际学生数量增长最快，在各专业中排名第二，在国际学历中排名第一［１］。我们学校从20世纪80年代开始招收国际学生。近年来，平均每年约有200名国际学生。目前，全校接受英语教学的国际学生近600人，主要来自越南、泰国、印度等东南亚和南亚国家。受母语影响，大部分国际学生英语口音重，汉语水平低，阻碍了师生沟通和医患沟通。在临床实习期间，语言沟通障碍是阻碍留学生深入学习的主要问题之一［２］，影响国际学生临床医学教学质量的因素，如语言交流障碍、医患交流障碍、病人资源等。为了解决这些问题，对医学院校英语专业学生进行标准化患者培训，并将其应用于国际学生临床医学教学，不仅有助于培养复合型英语专业人才，也有助于国际学生临床医学教学和标准化患者（ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｐａ－ｔｉｅｎｔｓ，简称ＳＰ）研究提供资源，是对多方收益的探索。

１对象和方法

１．１对象

医学院校培养的英语复合型人才并不局限于具有一定医学基础知识和技能的外语人才。我们尊重学生的兴趣和发展方向［３］以及我校的优势，我校开展了英语专业学生作为国际学生临床医学教学标准化患者的实践。实践对象为20名英语专业大二大三学生和40名口腔医学专业学生，包括国际学生，分为20组，每组3人，其中英语专业学生为ＳＰ，口腔医学专业的学生分别扮演临床医生和助手。

１．２教学方法

在本研究实践之前，了解英语专业学生的情况；实践结束后，向英语专业学生和口腔专业学生获得反馈。整个实践持续了两周。在第一周的主题培训中，口腔专业教师在计划口腔临床医学诊断测试前，为每组提供10个口腔临床医学主题，由口腔学生担任培训教师、口腔专业英语教师和英语专业教师指导，帮助ＳＰ了解剧本，熟悉剧本，掌握相应疾病的症状和模拟过程中应注意的问题。第二周，测试分别在两个下午进行。测试当天，小组抽签选择一个话题，然后对该话题进行临床技能模拟操作测试。评估过程包括注册、咨询、诊疗、医生建议等必要环节。外国口腔专家、我校口腔临床医学教师、英语专业教师对各小组的表现进行评分和评价。

2.教学效果及评价

实践教学前基本情况调查

实践前，我们对广西医科大学英语本科一至三年级的102名学生充当我校留学生临床医学教学ＳＰ进行了问卷调查，其中男孩13人（12人）．７５％），女生８９人（８７．２５％），问卷调查的内容涉及基本情况、医学知识的理解程度、参与程度ＳＰ学习动机、培训需求等四个方面。在参与ＳＰ在培训的学习动机方面，大多数学生对培训的学习动机感兴趣ＳＰ有很强的学习动机。问卷结果(多选)：94名求知兴趣者占92人．１６％；86人是职业发展者，占84人．３１％；为了更多地接触社会者82人，占80人．３９％。从以上数据可以看出，本次调查的对象具有以下特点:年轻女性占多数，性格内外向，极端性格的人占少数，绝大多数没有医学背景，英语基础好；87．２５％学生表现正确ＳＰ培训的兴趣和热情为实践的顺利发展奠定了一定的基础。从知识结构上看，95．００％学生对医学知识的了解很少，说明他们对医学知识的整体了解不高，符合选拔要求ＳＰ基本条件。