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医学论文

临床流行病学采用良好的教学方法

1对象与方法

1.1研究对象

对象来自中南大学湘雅第一医院、湘雅第二医院、湘雅第三医院、海口医院2010年临床流行病学研究生。

1.2研究方法及内容

本次调查采用自行设计的问卷,对选修本课程的学生在完成本课程考试时将问卷附在考卷上。研究内容包括案例PBL教学方法对学生科研创新能力的影响,以及对教学改革满意度和知识的掌握。案例PBL教学对学生科研创新能力的影响包括科研思维、科研主题选择、科研设计、数据分析、结果解释和论文写作等六个方面;教学满意度包括所选内容的难度、重要性和兴趣、本课程的兴趣和重要性、教材的选择、教学方法、教师数量和学时;知识掌握反映在学生报告的内容中。教学改革包括教学方法、教学内容、教学方法等方面的创新。教学方法采用案例PBL教学;教材更新为刘爱忠教授、黄民主教授主编的研究生教材《临床流行病学》第二版。教材的内容发生了很大的变化,从整体上进行了修订和补充。新增的“流行病学测量”、“健康相关生存质量的测定与评价”、“医学文献的阅读、评价与应用”和“临床研究中常用的综合评价方法”四章,教材每章增加实际案例。教学方法采用理论课教学与案例讨论课相结合的方式,课时由原来的24小时增加到32小时。共发放问卷84份,回收84份,回收率100%。

1.3统计分析

使用EPIData3.02输入数据,使用SPSS17.0统计软件包进行频数描述。

2结果

2.1对研究生创新能力的影响

学生们都认为临床流行病学对提高科研创新能力有不同程度的帮助,其中71人(84.5%)认为提高科研创新能力有很大帮助,没有学生认为临床流行病学对科研创新能力没有帮助。就临床流行病学对学生的科研思维、科研选题、科研设计、科研分析、结果解释和论文写作能力而言,一半以上的学生认为临床流行病学对提高这六个方面的能力有很大的帮助,特别是对提高科研选题能力的影响最为显著:98.8%的学生认为临床流行病学对这方面的能力有了很大的提高,没有学生认为临床流行病学对这六个方面的科研创新能力没有帮助。

2.2教学内容评价

研究结果表明,最难的三章依次是临床研究中常见的误差和控制(55.4%)、临床决策分析(46.4%)和分析性研究(37.3%);最重要的三章依次是临床研究中常见的误差和控制(59.5%)、临床试验(57.1%)、诊断试验和筛查试验(54.8%);最感兴趣的三章依次为临床试验(56.0%)、医学研究论文的写作(50.0%)和分析研究(44.0%)。就临床流行病学课程而言,所有学生对课程不同程度地感兴趣,并认为课程很重要。

2.3教材评价

根据对教材满意度、实用性和难度的调查,98.8%的学生对所选教材满意,只有1人(占1.2%)不满意;100%的学生不同程度地认为教材实用,没有学生认为教材不实用,其中71人(84.5%)认为实用;80人(95.2%)认为本课程选用的教材难度适中,只有2人(2.4%)反映了教材难度。

2.4教学方法评价

63人(75.0%)认为临床流行病学采用良好的教学方法;70人(83.3%)认为应由多名教师承担;69人(82.1%)认为有必要开设这门课程。83人(98.8%)对现行教学印象良好。

2.5学时评价

36人(42.9%)认为目前上课总学时合适,47人(56.0%)认为应增加学时;58人(69.0%)认为每周上课次数应为2次;64人(76.2%)认为每周上课时数为2个学时。


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